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在经典品读中坚定文化自信，在文化熏陶中提升核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”由此可见，语文课程核心素养包括“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”四个方面。而在这四者中，“文化自信”位列第一，是其他三个方面的统帅。文化自信，是对中华文化发自内心的接纳、认同、热爱；是对中华文化生命力的无比认可，有坚定信心。

这里还需要特别指出的是，文化自信中的“文化”，不是一个宽泛的概念，是“中华文化”的专指。“中华文化”包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。“中华优秀传统文化”是华夏文明得以延续几千年的根基，是融合在中华民族血液里的基因，更是我们民族几千年来秉持的人文情怀和民族精神的凝聚。习总书记曾坚定指出：中华优秀传统文化是中华文明的智慧和精华，是中华民族的根和魂。中华文化，是语文课程的核心主题，是我们语文教学的主要载体。

因此，教学中我们要引导学生认同中华文化，对中华文化树立坚定信心。那么，如何在教学中有效地引导学生认同中华文化，对中华文化树立坚定信心，从而培育学生的语文学科核心素养呢？

按照课标的指引，到课本里去寻找解决的办法。借助课本简化复杂的问题，在语文教学活动中，用语文的方式引导学生深入文本，读出中华文化的深邃主旨，建构情境，彰显经典的时代价值。在经典品读中坚定文化自信，在文化熏陶中提升核心素养。

一、在古诗词教学中激发学生潜能，让语文核心素养落地生根

古诗词是古典文学中的精品，是中华传统文化的精髓所在。选入中学语文教材的诗词歌赋，更是中华优秀传统文化的杰出代表，是文质兼美的文学瑰宝。学习古诗词，对于陶冶情操，提高中学生语文素养，有着十分重要的作用。但古诗词往往语言高度凝练，而且古人的生活场景跟我们今天也相距较大，让初中生来理解诗意确实是有难度的，古诗词教学也成为我们初中语文教学的重点难点。针对这一学情，在古诗词教学中，教师可以充分调动学生的学习积极性与能动性，充分激发他们的潜能。现在学生基本具备熟练上网查找信息的能力，让他们利用手头资源，对古诗词作者的生平经历、写作背景、创作风格等方面的常识进行搜集，努力营造浓厚的古诗词学习氛围。只有知人才能论世，只有进入意境，才能体悟情感。

比如，在赏析宋代豪放派词人苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，学生对苏轼的生平境遇有了充分的了解，才能体味苏轼仕途失意的苦闷心情，才能体悟苏轼面对明月产生的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的感慨，才能品味苏轼与弟弟分别多年不得相见而发出的“但愿人长久，千里共婵娟”的期盼。学生的潜能被激发出来，学习兴趣被调动起来，学习兴致来了，往往能触景生情，沉浸在诗词的意境之中。在赏析王维的《使致塞上》时，可课前让学生网上搜索大漠风光的相关图片、视频，让他们身临其境地感受苍茫辽阔的塞外美景。有了课前的了解，课堂上学生很容易就走进了“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。在这样的审美意境引领下，学生对古诗词的学习热情大增，积累起来也不会觉得枯燥乏味。让中华优秀传统文化走进学生内心深处，语文核心素养才能真正落地生根。

二、创设教学情境，让经典与现实接轨，坚定文化自信

新课标在课程实施建议部分指出，在语文教学中，教师可综合考虑教材和学情，根据教学需要，设计学习任务，依托学习任务整合学习的情境、内容、方法和资源，安排语文实践活动。在语文教学活动中，教师可根据学生特点，创设情境，设计相关的学习任务，让经典与学生生活接轨。

比如，在学习鲁迅的经典小说《孔乙己》时，我们可以联系学生填写档案的经历，创设符合学生真实生活的学习情境，设置学习任务：“近日，鲁镇文旅集团要为孔乙己建立档案。请根据小说内容，填写相关表格。”填写的结果能够体现学生对《孔乙己》的熟悉程度。比如，孔乙己的姓名、籍贯怎么填写？孔乙己的社会关系怎么填？这两个问题，会引导学生思考：孔乙己一个读书人为什么会没有名字？孔乙己在鲁镇在咸亨酒店究竟是一个怎样的存在？由此继续深入思考，就会发现，几乎咸亨酒店的每一个人都与孔乙己的死脱不开关系，又好像都没有关系。孔乙己的悲剧，是一个时代的悲剧。时至今日，我们身边是否还存在着孔乙己这样的人？我们的生存环境与孔乙己的咸亨酒店相比，有什么变化？由此，《孔乙己》的历史意义和时代价值都得到彰显。

再如读名著《西游记》，我们可以根据现在中学生大多有玩微信的经历，创设这样的情境：根据《西游记》的内容，替孙悟空开设微信公众号，并把孙悟空的经历发到朋友圈。这个学习任务，就将学生阅读经典与现实生活联系起来了。替孙悟空开公众号、发朋友圈，要根据小说内容想象孙悟空的“社交”情形，要体现孙悟空的性格