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上海市中小学劳动技术课程标准

一、导言

1．课程定位

自20世纪80年代中期开场，世界上许多兴旺国家先后掀起面向21世纪的课程改

革浪潮。这次世界性的教育改革，其共性是“整个教育内容为适应社会科技文化进步和

劳动世界需要而演变〞。其共同特点是加强道德、情感和劳动技术教育，几乎所有国家

都开场将技术和消费劳动引进整个校内外活动之中，并成为为整体课程设计中的内容。

我国是从1984年4月才正式开场使用“劳动技术教育〞这个课程名称。

虽然世界各国设置劳动技术课程的名称和内涵各不一样，但大都包括劳动教育和技

术教育两个方面，只是教育的重心侧重不同而已。随着现代科学技术的迅速开展，世界

各国劳动技术教育的核心也越来越趋于一致——进步学生的技术素养。技术素养教育的

提出，不仅在内涵上包融了最初劳动技术教育课程层面上的劳动教育和技术教育，更是

在外延上进展了拓展。

纵观人类社会的开展，劳动技术是人类文明的有机组成局部，也是经济开展和社会

进步的重要推动力量，劳动技术的开展程度代表了社会的开展程度。因此，劳动技术教

育是一种进步将来社会成员根本技术素养的教育，是一种开发人的潜能、促进人的思维

开展的教育，是一种人人都必须承受和经历的教育。

在根底教育阶段，劳动技术课程是中小学生在教育者的引导下，通过独立活动或者

与别人合作，在设计、制作、使用与维修等一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程

中学习技术知识，掌握技术操作，增强技术意识，进步劳动技术素养的一门根底课程。

它具有如下特征：

理论性。任何技术知识、操作技能、技术情意和态度的获得都不可能脱离学生亲

身的技术活动体验。理论性是劳动技术课程区别于其他知识类课程的最大特点。要求每

个学习者都要通过技术理论获得直接经历，进步运用才能。

综合性。劳动技术是一门融科学、技术、人文于一体的综合课程，它涉及生活、

工农业消费的众多领域，还交融了社会、经济、法律、伦理、环境等内容。他需要学生

运用数、理、化、生、美等多门学科的知识，通过技术活动，实现知识内化，提升综合

应用的才能。

创造性。劳动技术是一门给学生提供较多自主探究、创新应用、创造创造等空间

的课程，有利于唤醒、开掘、提升学生的创新潜能，促进学生的自主开展。

2．课程理念

劳动技术课程是根底教育的重要课程之一，其根本使命是全面进步将来国民的根本

劳动技术素养，培养具有技术知识、创新思维、理论才能的一代新人。劳动技术课程应

表达以下根本理念：

〔1〕进步技术素养，关注学生终身开展。

劳动技术课程以学生开展为本，以进步学生的技术素养为目的。在技术教育过程中，

用、综合“科学〞与“社会〞〔STS〕的教育观念，引导学生认识技术本质、作用和价

值，使学生在实际体验和理论探究过程中形成初步的技术才能和技术意识，注重培养学

生劳动观念和适应社会的生存、合作等现代意识，为适应将来社会和终身开展要求奠定

根底。

〔2〕以根本知识、技能为基点，促进学生对技术的理解与应用。

劳动技术课程以构建起一个劳动教育为引导、以技术教育为主干、以实际工程为载

体、以探究学习方法为基点的学科新体系。课程内容以手工技术向现代技术开展为线索，

让学生在这些领域掌握根本知识和根本技能，重视对技术的深入理解，加强信息技术和

现代技术的内容。要充分尊重学生的个性和创造性，设置根底性、拓展性、研究性的内

容。使课程具有弹性和可选择性。

〔3〕重视问题解决，培养学生综合理论才能。

技术是人们用来改造自然界以适应自己的需要的手段，技术存在于生活和消费的过

程中，涉及设计与制造、能源与动力、农业与生物、电子电工、日用生活等技术领域。

着重于使学生能结合自己的生活理论拓展技术学习的视野，培养学生综合理论才能。形

成一定的与技术相联络的经济意识、质量意识、环保意识、平安意识、伦理意识、审美

意识以及推动当地经济建立的意识。

〔4〕激发学生对技术的兴趣，开发创造潜能。

劳动技术教育在施行过程中应关注学生日常生活和周围环境中的技术问题，培养学

生对技术学习的兴趣，树立技术意识，激发学生的创造欲望。通过设计一个工程，完成

一件制作，满足一种需求，解决一个问题等活动；让学生经历需求调查、方案设计、材

料选择、工具使用、作品评估修改等过程，掌握根本的技术学习方法，进步学生综合应

用各方面的知识与技术，解决实际问题的才能；培养学生的探究才能和敢于创新、擅长

创造的精神和勇气，使学生的创