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绘本故事活动总结

篇一：绘本表演总结

金幼20XX-20XX年度第二学期中一班绘本活动小结绘本是一种深入

到学前教育的题材。绘本图书与其他普通图画书是有区别的，其在于

绘本图书通常有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，

可单幅成画。我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十

分有趣，但这些图画只是文字的补充，只是一类具有文字系统功能的

图画。这类书多见于教材和教辅类图书。书中的图画不具备“图画语

言”功能。图画书与我国传统的连环画、连环漫画相比，后者好比是

传统舞台剧，读者只能在一定角度用全中景去看，会产生极大的距离

感。低幼图画书却好比是供低幼儿童看的一部电影，它既展示出宽广

的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、

承、转、合的节奏设计。绘本也不同于一些以图为主的卡通类幼儿图

书与图画书。这些图书绘制精美，画面是活动的卡通片的固化，但在

形式上失去活动的魅力，画面情节已被“肢解”难以表达原著内容，

书中的图画只是引起对卡通情节回忆的符号。”绘本却不然，他的文

字很简单，如：“秋千！我也想荡。”。后面用一整版表现猪先生来到

小鸟边上，小鸟在秋千上荡着，极大化的突出了故事剧情，画面简洁

明了，引起了孩子们的兴趣。在本学期，我园开展了“童心童乐·绘

本表演”的绘本剧活动，通过这一系列活动，孩子们不仅仅是看、听，

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还有猜想、丰富内容、自主表演等等活动。在“动起来”的氛围中，

幼儿既有情感的参与、认知的参与、也有行为的参与，让幼儿在全身

心的投入过程中，激发了绘本阅读与表演的兴趣，促进幼儿与绘本的

心灵对话与交流，最终提高了绘本教学的效果，也对绘本中的中心思

想获得更深入的体会和游戏般的乐趣。下面就本学期我班的绘本系列

活动《鼠小弟荡秋千》的过程，进行小结。

一、绘本选择和前期准备：

我班的孩子大多在5周岁左右，语言发展处于迅速期，能用较为完整

的语句达自己的想法、提出问题，对于文字符号已有了解探索的兴趣，

产生好奇心。词汇量也在此时呈迅速增长，对新的词语都有很强的记

忆和模仿的能力，对其含义有了解的欲望。喜欢欣赏不同形式的文学

作品，对诗词语句的朗诵美感有了感触。对此我们在选择绘本主题时，

考虑到我班幼儿对于幼儿游戏相处的矛盾比较敏感，但又没有很好地

解决方式方法，常在班级内因游戏的玩具、分配而产生矛盾，所以选

择了《鼠小弟荡秋千》的绘本，其内容清晰明了，主题鲜明突出，且

角色间的对话也具有不同幼儿相处的不同风格。伴随着动物角色的外

形，给孩子一个形象感受，加上

相似的语言，就产生了不同的风格联想。且因为语言简单，画面简洁，

想象的空间大，较为适合我班的孩子现阶段阅读理解。所以在开学初

家长会上，我们进行了重点介绍。但在家长会上，我们也了解到我班

家长对于“绘本”的意义几乎没有接触过，只有两位家长接触过绘本，

这也让我们深刻的意识到，家长在活动中可能能给予的指导很少。对

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此，我们设计了“绘本亲子阅读”的环节，让家长与孩子共同阅读绘

本故事，这样共同阅读带来的亲密、温馨，会让孩子在和家长享受阅

读时光的同时，放松的沉入故事内容，感受故事。不仅仅如此，我们

在阅读之后，设立了一块展示墙，展示爸爸妈妈们在接触到绘本之后

的感悟，或深或浅，在收集家长的反馈中，我们也能够了解爸爸妈妈

们的感受，便于接下来活动的顺利展开和家长在表演时的指导。其次，

在班级内，我们也展开了一起阅读绘本、绘本故事教学的活动，在老

师的带领下，通过阅读图画、角色表情等，以猜想的形式阅读绘本内

容，解读角色的性格及其说话的方式、心态等等。在阅读过程中，孩

子再一次的感受到故事中角色的魅力与可爱，对不同的角色都萌发了

喜爱之情。有的孩子甚至在大家说道角色时，就开始模仿故事里的动

物角色的神态声音，表演出来了。

二、筹备与表演：绘本阅读活动如何过渡到表演，既可以是一个教师

引入的过程，也可以是幼儿自由发散的过程。对此，在让孩子充分的

了解阅读绘本后，我们在班上的“闪亮小舞台”游戏区域内，投放了

相应的绘本角色图卡。在活动中，孩子们自己看到就兴奋地