思维导图在整本书阅读任务群教学中的应用 .pdfVIP

书中的邮

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）提出了“整本书阅

读与研讨”任务群。学生要“探索阅读整本书的门径，形成和积累阅读整本书的经验”。但是，由于整本

书的内容较多，情节跌宕起伏，人关系也错综复杂，容易让学生产生困扰，影响阅读效果。故此，

教师可以适当给学生提供一些学习支架，帮助他们整理思路，解决阅读中遇到的各种难题。思维导图

的特点是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，有助于学生

整理思路，进而提升阅读水平。教师可以指导学生在整本书阅读的过程中合理运用思维导图，提升他

们的阅读综合素养。

一、梳理故事情节，厘清逻辑关系

长篇作品，尤其是长篇小说，一般都有较为复杂的故事情节，梳理故事情节对学生来说有一定难

度，他们容易忘记前面的情节，也较难厘清前因后果关系，这对于他们把握小说主题造成了一定负面

影响。教师可以指导学生运用思维导图梳理故事情节，特别要厘清其中的因果逻辑关系，从而提升学

习效果。

在阅读《林教头风雪山神庙》后，教师以本文为例子，指导学生如何用思维导图整理文章因果关

系，并引导他们利用此方法分析整本书的故事情节。该任务分成三个小环节。第一个环节是“阅读课

文，整理片段因果关系”。学生在阅读《林教头风雪山神庙》的基础上，将“林冲杀人”放在中间，然后

四周辐射出若干线条，分别标注他杀人的原因是什么，并写出时间关系。在一番整理后，学生发现林

冲原本并不想杀人，但是随着矛盾的激化，他亲耳听到对方的密谋，这才激发了他心中的怒火，导致

他做出“不理智”的行为。第二个环节是“拓展阅读，迁移运用方法”。学生要自主阅读《水浒传》整本

书，分析各个重要事件的来龙去脉，如搞清楚“武松打虎、鲁提辖拳打镇关西”等事件的因果关系。第

三个环节是“整合导图，串联整个故事”。学生要将各个导图放在一起，并找到不同事件之间的因果关

系。如“林教头风雪山神庙”这个故事的起因是“林冲被陷害”，“鲁提辖拳打镇关西”导致了“鲁智深成为

和尚”。通过分析，学生发现长篇小说是大因果套着小因果，整部小说环环相扣。

利用思维导图，学生搞清楚了各个情节之间的逻辑关系，同时他们也挖掘出作品中各个事件的因

果关系，这为他们的后续阅读指明了方向。

二、整理人关系，辨识形象特征

经典小说作品中常常塑造经典的人形象。这些人形象往往不是单一的，而是双面甚至多面的。

教师可以指导学生运用思维导图整理分析人形象，进而体会到人内心的丰富性，方便学生更好地

理解人的选择。

在学生阅读《水浒传》整本书的时候，教师可以将“林冲”作为例子，指导学生用思维导图整理人

形象。该活动分三个环节展开。第一个环节为“小组讨论，探索分析人形象的角度”。学生经过探

讨，认识到可以从个人基本信息、外貌特点、性格特点、人生选择和故事情节发展、人结局等角度

入手分析《水浒传》中的人形象。第二个环节为“自主创作，补充思维导图”。学生要根据自己阅读

的收获绘制思维导图。如对人性格这一点，有学生辐射出若干条线，认为林冲具有“有勇有谋、扶

贫济困、尽职尽责、委曲求全到反抗社会”这些性格特点。他们还将“人性格”和“人生选择和故事情

节发展”这两个部分串联起来，并标注主人公的性格使得该人做出了怎样的人生选择。如“委曲求全”

的性格导致林冲被发配充军。第三个环节为“互动讨论，辨析人特征”。学生可以呈现自己绘制的导

图，说说对主人公的不同看法。如有学生认为“林冲最终反抗”，但是也有学生认为“林冲最终还是很懦

弱”，他们可以互相辩论，看看谁能说服对方。

学生可以将“人特点”作为中心词绘制思维导图，完善主要人的形象特征，理清人性格与情

节之间的关系，从而提升阅读效率。

三、对比环境变化，揭示社会意义

环境描写和情节、人一样，都是小说三要素之一。但是一部分学生在阅读的时候容易忽略解读

环境描写，更没有深入挖掘其中的社会意义。教师可以利用思维导图，引导学生对比作品