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试地理校本课程开发的意义

1973年，在爱尔兰阿尔斯特大学召开的校本课程开发国际研讨会上，菲吕马克

（Furumark，A.M.）和麦克米伦（Mcmllen，I.）两位学者首先提出了“校本课程开发”

的概念，此后便得到了广泛的响应。“校本课程开发”已经成为世界各国基础教育课程改

革中的焦点问题之一。

校本课程开发中，我们并不提倡就某一科目进行开发研究，目前来看单一科目开发研

究也较少。但我认为：只有单一科目的校本课程开发研究深入了，才能更加丰富校本课程

的综合开发理论。因此，今天我在这里试述一下地理校本课程开发的意义。

一、有利于地理教育哲学的形成

自20世纪中叶以来，世界上一些国家（日、苏、美、英）和我国在教育科学领域里

先后兴起了学科教育学的发展浪潮。所有这些学科教育学几乎无一例外地经历了“学科教

授法——学科教学法——学科教材教法——学科教育学”的发展过程。地理教育学的产生

也是如此。地理教育学的发展，要向地理教育哲学升华，这也是地理教育学发展的必然趋

势。科学认识史表明：人们的科学认识，总是走向普遍化的。所谓普遍化（以自然科学为

例），是指科学家要对科学自身的认识上升到对自然界的整体规律的全面认识，进而形成

一种对自然界客观发展规律的正确观点。这个认识上升的过程，就是人们所说的科学升华

的过程。科学向哲学方向升华，科学哲学化是科学发展的一般规律。地理教育学也离不开

这一客观规律，必然升华为研究地理教育的普遍规律及其应用的地理教育哲学。

二、有利于地理课程价值的实现

新课程改革的基本值取向——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，这

预示着我国基础教育课程体系的值转型，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任。

国家、地方、学校三级课程所具有的特定值以及每组课程类型所具有的值互补性，意

味着它们在学校课程结构中都拥有着不可或缺的地位。国家课程的主导值在于通过课程

体现国家的教育意志；地方课程的主导值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要；

校本课程的主导值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。地理校本课程在地理教育

中具有重要值，校本课程开发充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生

提供更多的课程选择的权利，强调学生的主体性，要求课程与教学向学生的生活世界回归，

贴近学生的生活，发挥学生的自主性、独立性、责任心和创造性。因而有助于充分发掘学

生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐的发展，而弥补了在单一的国家课程背景

下，学生难以全面发展的缺陷。

三、有利于地理教师的专业化成长

传统教学中的地理教师，在地理课程选择上根本没有自主权，实际上是充当了一个“传

声筒”的作用，国家开发的地理课程有什么，教师就教什么，完全不管教师的感受和学生

的需求。国家、地方、学校三级课程管理体制的实施，使学校地理教师在课程选择上有了

一定的自主权，可以根据学校特色和学生需求自编课程——地理校本课程。地理教师不能

只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。实践上讲，教师必须掌

握基本的课程编制技术。教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的

观念和消极被动执行的做法；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在

学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，

新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程

评的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程

和结果进行评定。理论上讲，它要求教师具备必要的课程论知识和课程意识。

四、有利于学校特色的形成

地理校本课程开发以尊重差异，满足不同地方、不同学校的需要为前提，因而其对每

一所学校展现自己的个性，追求学校特色的形成具有重要的意义。地理校本课程开发在以

下一方面更具优势。第一，地理校本课程开发的立足点就是承认各类学校的具体差异，满

足学校和社区的特殊需要：第二，校本课程开发要求学校具有一个明确的教育哲学，就是

说要根据教育资源、学校传统、师生特点、办学宗旨来确立学校自己独特的发展方向；第

三，我国的校本课程开发是一条基于学校现实的特色化道路，校本课程关注差异性，并通

过校本课程来体现学校的特色。总之，校本课程开发推动着学校特色的形成，是学校特色

的一种极好展示。

五、有利于体现地理教育的民主化