试论运用信息技术创新小学数学作业方式.pdfVIP

试论运用信息技术创新小学数学作业方式

曾令华江西于都天润实验学校

[内容提要]本文针对小学学作业方式的现状，从运用信息技术与新课程整合、转变

学生学习方式的角度，阐述了新课程理念下的小学学作业方式，论述了信息技术在创新小

学学作业方式中的作用，构建了信息技术环境下创新的小学学作业方式，并提出了网络

化作业平台设计的初步构想。

[关键词]信息技术课程标准整合小学学作业方式

前言

学习是一个过程。从学生在校学习的外在操作过程看，学生的学习可简洁地描述“预

习??上课??作业”。学生的作业，是学生学习过程中必不可少的基本环节，是一种必不可少

的学习评价方法，是学生学习成长中必不可少的记录。

考察我们以往小学学的教/学研究，大多集中在课堂“上课”，也对课前的“预习”

有所关注，却对课后的“作业”没有给予起码的注意??仅是注意了“作业”的负担（亦即作

业量）问题。

当前，信息技术与课程整合、促进学生学习方式的转变，既是新课程改革实施和发展的

要求，也是信息技术应用的重要领域和立足点，是基础教育教育信息化的重要组成部分。因

此，我们很有必要从创新小学学作业方式的方面，对转变学生学习方式进行一番探讨。

一、小学学作业方式的现状

传统的小学学作业是对学生课后复习行进行督促和惩戒的一种手段，强调作业的管

理功能和社会功能（如果教师不留作业将引起家长和社会的极大恐慌），而忽视了促进学生

学学习发展的功能。

传统的小学学作业侧重于对所学知识的巩固、记忆和机械性理解，以达到熟练化和自

动化的程度，只注重学生近期的学习成绩，而忽视了学生的长远发展，形成“见物（分）

不见人”的冷漠状态。教师不能更多地通过作业去注意造成学生学习方面的问题和障碍的具

体原因，同时使学生提不起作业兴趣，对作业感到枯燥乏味，进而产生畏惧，在客观上压抑

了学生潜在素质的发挥。

传统的小学学作业是教师意志的体现，是学生被动接受的过程，是教师按照统一性要

求（统一内容、统一要求、统一完成方式等）对学生的变相“灌注”过程。有关调查资料显

示：80％的家庭作业都是老师布置的，对于不同层次水平的学生，大部分教师布置的家庭

作业的内容和要求都一样，即使学生已经掌握，也要按时完成。这种专制的、千篇一律式的

作业方式不仅无法调动学生的兴趣，而且所培养出来的学生也都“千人一面”，泯灭了学生

的个性和创造性。比如，“一刀切”的作业方式，其难度和量一般只适宜中等生做，对

30%先进生来说，对他们构不成“问题情境”，难以激活他们的作业兴趣，浪费了他们的

时间和精力，阻碍了学生主动性、积极性的发挥以及个性的张扬与发展；而对后进生来说，

却又“跳一跳也难摘到桃子”，感受不到成功的喜悦，疲于应付，只好抄袭。

由此而体现的学作业方式就只能是机械的训练，有调查据表明：一半以上的作业是

机械性的，70％的学生认学作业主要是做练习题或练习册，作业缺乏创造性成困扰

当前学生课外生活的一大难题。教师也清楚重复机械的作业对学习质量的提高也有限，不

这样做，教师心不安，唯恐学生作业的时间和空间被其它学科所抢占。学生的学习时间绝大

多花费在这种机械的作业训练上，困于大量重复机械的作业中难以自拔，因而对知识和技

能反而掌握不准，更谈不上学习能力的发展了。

这种落后的小学学作业方式的状况，到了非改变不可地步了。

二、新课程标准下的小学学作业方式

1、学生动手实践、自主探索与合作交流的方式

《学课程标准》认：“有效的学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实

践、自主探索与合作交流是学生学习学的重要方式。”

作学生学学习过程的重要组成部分??学作业来说，其作业方式必须是动手实践、

自主探索与合作交流的方式。

动手实践：学生通过学活动了解学与生活的广泛