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质数和合数教学设计及评析
质数和合数教学设计及评析
教学内容:九年义务教育五年制小学数学质数合数。
教学目标:1.培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。
2.培养学生敢于探索科学之谜的精神,充分展示数学自身的魅力。
3.理解质数和合数的概念,并能判断一个数是质数还是合数,会把
自然数按约数的个数进行分类。
教学过程:
活动一:以新闻引入
活动目的:创设情境,激发学生主动探索的欲望.
活动过程:
刚才大家提起“歌德巴赫猜想”,贾老师也很感兴趣,而且一直在
搜集这方面材料,点击课件,很巧前一段有这样的报道小时候就听
说有人把“歌德巴赫猜想”比做数学王冠上的明珠,点击课件,今天
竞有人悬赏100万美元求征“歌德巴赫猜想之解”,歌德巴赫猜想到底
是什麽呀?有兴趣看看吗?点击课件
出示:大于4的偶数总能写成两个奇素数之和。
师:谁来读一下.著名的哥德巴赫猜想.生读.
师:就这样一句话呀。你读懂了吗?你读懂什麽啦?
生:大于4的偶数能举个例子吗?、68、10……
奇数:什麽是奇数?
素数(质数):什么样的数是质数?
师:哦你们是这样理解的.看来质数与约数有直接关系。你从那知道
的?
教学反思:这样的教学,使学生悬念顿生,兴趣盎然,思维处于欲罢
不能的愤悱状态。此时教师巧妙地把握住时机,导入新课。这样从新
闻入手,激发了全体学生的兴趣,使课堂气氛顿时活跃起来.为本节课的
顺利实施提供了有效的条件。
活动二:理解质数合数的意义
活动目的:让学生自己去经历观察、实验、猜想、证明等数学活动
的过程,发展合情推理能力,初步的演绎思维能力及解决问题的能力。
活动过程:
1、认识质数
.师:看来你们对这个猜想已经初步理解了,我们能试着写一个符
合这个猜想的式子吗。
生:8=3+53、5是奇数吗?是质数吗?
10=11+33、11是奇数吗?是质数吗?
14=7+7同意吗?为什么?
师:都有兴趣举,拿出本来,看谁举的多。
生:举例。你举了几个.师把最多的式子板书黑板.
师:还有补充吗?
师:我们按照自己对“哥德巴赫猜想”的理解写出了这些式子,
是否都符合这个猜想呢?
师:符号右边都是奇数吗?都是质数吗?质数有什么共同特点?
生:除了1和它本身不再有其他约数的数叫质数。
师:能举出一个质数吗?5是质数,为什麽?17是质数,为什么?
师:都想举拿出本举看谁举得多?四人交流一下。
师:生汇报。这些数都是质数,到底什么是质数。板书:质数
2、认识合数。
.师:9这个数为什么不是质数?我们把这样的数叫什麽数。
生:合数,为什么?
师:谁能再举一个合数。什么是合数?板书:合数.
3、今天我们学习了质数和合数.板书课题:质数合数有问题吗?
4、判断数字卡片是质数还是合数?
出示:5、9为什么?
抢答:3、19、49、63、47、39、121、2、1、31、5730……
师:2为什么是质数?1为什么不是质数也不是合数?
教学反思:教师在引导学生发现判断质数、合数方法的过程中,自
始至终都没有以一个“裁判者”的身份出现,而是力求使自己成为学
生学习的促进者、参与协商,鼓励和监控学生的讨论和练习过程,但
不控制学生的讨论结果。同时教师也把自己当作学习者,与学生一道
共同完成学习任务。当时的课堂气氛和谐、民主。收到了良好的效果。
活动三:学生自己选择要研究的问题进行活动。
活动目的:教师要主动把课堂教学活动的主角位置让给学生,把
课堂教学活动的时间多分给学生使用,把课堂教学活动的内容多留给
学生处理解决,教师做好组织、设计、指导或点拨,主导者要让贤于
主体者,采用这一教法,可让学生认识“自我”,感受到“自我”的
价值。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”
活动过程:
1.你还想研究质数合数的那些知识?(学生提出很多)
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