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新课标下：基于单元主题意义的初中英语项目式学习实践

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022版）》建议和倡导教师推动实施

单元整体教学围绕单元主题充分挖掘育人价值确立单元育人目

标和教学主线引导学生基于对各文本内容的学习和主题意义的探究,

逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断促进其

核心素养综合表现的达成。（教育部2022：48）单元主题意义是初

中英语单元整体教学的中心和灵魂。在进行单元整体教学时教师需

要关注学生提升语言能力同时促进他们品格德行、思维方式的提升。

不少教师在设计学习活动时容易脱离单元主题意义而单元文本间

的逻辑关系和情感脉络也容易被忽略。

项目式学习引导学生结合个人生活经验和社会生活需要自主、

合作参与项目探究用英语归纳出一系列具有关联性、指向性、真实

性的项目任务。项目式学习有利于激发学生学习的主动性、合作性、

创造性和探究性有助于教师在课堂内外建立联系使学生将课内外

所学知识与现实世界相联系学以致用形成应对未来挑战的关键能

力和核心素养。

二、项目式学习的涵和意义

项目式学习源于美国教育家杜威（Dewey）的“做中学〃教育理念。

牛学文认为学科项目式学习是一种基于课程的学习方法它围绕驱

动性问题在真实的情境下进行持续性研究创造性地解决问题并

形成相关项目成果的学习方式。因此笔者认为初中英语学科项目

化学习是一种基于课标理念立足初中英语课程在主题意义统领下,

聚焦驱动性问题从学生实际学情出发在真实情境中进行自主、合

作探究学习英语、使用英语创造性地解决真实问题并形成项目相

关成果培养学生核心素养的教与学的方式。

在开展项目式学习的过程中教师要联系单元主题和实际生活

创设真实的情境以问题为导向激发学生的学习内驱力引导他们

围绕项目进行自主、合作、探究式学习从而提高其学习效率。教师

要提供线索和搭建支架引导学生多模态学习让他们不断攀升,

成长为有思想的学习者。成果展示的过程也是交流反馈、分享经验和

调整深化的过程。教师应发挥评价的导学作用引导学生有效开展自

评与互评。评价反思的过程也是学生认清自我的过程不仅能够调动

其学习的积极性使其更加热爱学习还能培养其团队合作精神及责

任感（国红延、王雅、李慧芳2021）。

三、基于单元主题意义的初中英语项目式学习实施路径

《课标》（教育部2018）指出学生对主题意义的探究应是学

生学习语言的最重要内容。主题意义就是主题背后传递的意义（王蔷,

2021）o教师应该围绕单元主题意义结合真实的问题整合语言知

识和语言技能的学习和发展精心制定和策划探究项目引导学生积

极运用所学知识与技能解决问题。基于单元意义探究的项目式学习

为学生深度探究主题意义提供了语言语境有助于学生迁移与建构新

知识加更深入地理解主题的意义；同时有助于学生创造、研究、探

索和解决问题；也为发展思维和提升技能提供了社会语境。在整个

项目规划、项目活动实施、项目结果展示和评估过程中学生们开发

了自己的潜力形成了自己的思想磨练了自己的个性。其流程如下

图所示：

四、基于单元主题意义的项目式学习实践探索

本文以译林版牛津英语9上Unit3Teenageproblems为例从项

目前、项目中和项目后三个阶段进行基于单元主题意义探究的项目式

学习教学实践的尝试。

（一）项目前阶段：项目启动

1、解析单元主题意义构建项目任务

《义务教育英语课程标准（2022版）》强调英语教学“内容的组

织以主题为引领以不同类型的语篇为依托融入语言知识、文化知

识、语言技能和学习策略学习要求以单元的形式呈现。〃英语教学

强调主题意义探究。探究主题意义是学生学习的主要兴趣点和能量来

源有助于提高他们的学习热情和课堂参与度。为了确保主题意义的

研究方向教师需要从多个角度进行分析深入研读文本针对文本

的主题意义从文本中提取教学意义和