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“内卷化”：乡村教师专业发展问题研究

作者：付明婷

来源：《教育教学论坛》2020年第47期

摘要[]当前乡村教师看似“发展”的背后，已经在一定程度陷入了“内卷”。乡村教师“内卷

化”主要表现为教育投入不断增多，教学质量难以提升;教学模式不断复制，教师发展动力不足;

待遇地位日渐提高，教师情感逐渐荒漠。文章立足教育活动中“人的要素”，发现造成乡村教师

“内卷化”原因是职业认同感低;知识结构不平衡;自主发展意识淡薄。解决乡村教师专业发展“内

卷化”困境需要个人、学校、社会共同来努力。

关键词[]乡村教师;专业发展;内卷化

作者[简介]付明婷（1995—），女，山东青岛人，青岛大学师范学院2018级教育学专业硕

士研究生在读，研究方向为课程与教育论。

中图分类号[]G451[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2020）47-000-03[收稿日期]

2020-09-17

乡村教育要发展，教师是关键。2015年6月，国务院办公厅颁布《乡村教师支持计划

（2015—2020年）》，该计划从政策和制度上给乡村师资队伍的建设提供了支持。自计划实

施以来，乡村教师队伍在数量和质量方面有了很大改善。然而立足乡村教师专业发展实践，乡

村教师看似“发展”的背后，已经在一定程度陷入了“内卷”。本文拟从“内卷化”的视角，审视乡

村教师专业发展面临的困境，并提出破解对策，以期给乡村教师队伍建设注入活力。

一、乡村教师专业发展“内卷化”的内涵

“内卷化”最先由美国的戈登威泽提出，当一种文化模式达到某种程度时，在外部环境约束

下难以继续前进，从而不断在内部精细化和复杂化的状态。后经由格尔茨、黄宗智、杜赞奇等

人不断发展，虽然探讨领域不同，但实质都阐释了一种前进过程中复杂的退缩力量。内卷化形

态主要表现为“有增长无发展”“旧体系的复制和延伸”“旧习惯和秩序的精致定格”。

内卷化理论为农村教师专业发展提供了新视角。“农村教师专业发展内卷化”则是指，在复

杂多变的社会现实与快速推进的基础教育课程改革面前，源于农村教师“内部诉求”的专业发展

面临诸多困境，难以获得实质性突破，止步于低水平的重复与循环。[1]在乡村教师的专业发

展上，“量”的增多，并没有引起“质”的飞跃，反而使之陷入“内卷化”的困境。

二、乡村教师专业发展“内卷化”困境的表征

（一）教育投入不断增多，教学质量难以提升

随着免费师范生政策、特岗计划的推行，越来越多毕业生来到乡村学校任教，乡村教师的

数量不断增多，生师比例逐渐趋向合理，同时教师的学历水平也不断提高。但是教师数量的增

长并没有带来教学质量的提高，年轻教师所学的理论很少能用于实践，老教师的知识结构老

化，导致乡村教师队伍专业发展质量整体不高。另外，在教师的培训方面，乡村教师应该更多

地参加职业培训来促进自身专业发展，但总体来看，农村教师的专业知识欠缺，科研水平较

弱，专业能力发展陷入“内卷”。

（二）教学模式不断复制，教师发展动力不足

休闲、舒适是乡土社會的特点，在乡村社会中，休闲娱乐方式简单，生活节奏较慢。城市

日新月异的教学改革在推进，然而乡村学校依然“穿新鞋，走老路”，传统的教育观念根深蒂

固，陈旧的教学模式不断得到复制。乡村教学环境看似舒服安逸，教学压力小，但工作缺乏挑

战性、难以形成良性的竞争机制，在教学中仍沿用传统的应试教学模式，导致教师专业发展动

力不足，乡村教师在教学上失去了主动学习求发展的能力。

（三）待遇地位日渐提高，教师情感逐渐荒漠

随着乡村振兴战略实行，国家在保证“教师的工资水平不低于当地公务员”的政策下，不断

提高乡村教师的工资，并投入了大量的培训经费和津贴补助，以保证乡村教师在生活方面没有

后顾之忧。但随着乡村青年教师队伍的不断壮大，乡村教师的专业认同感并不强。乡村生活单

调乏味、交通不便利、生存环境差，很多老师选择去城里生活，乡村学校只是完成日常工作的

一个中转站，乡村教师的工作只是作为一种谋生的手段。“城乡之间”的穿梭使得乡村教师没有

归属感，经济上的满足不能带来教师精神世界的丰富，乡村教师的专业情感呈现出荒漠化的趋

势。

三、乡村教师专业发展“内卷化”困境的影响因素分析

即使乡村学校的外部条件基本满足需求，乡村教师专业发展也依然陷入“内卷化”，据此来

看，“人的因素”是影响教师专业发展的关键要素，现立足乡村教师个体，探讨乡村教师专业

“内卷化”的原