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小学古诗文项目导学教研组研修转型升级方案
一、建设方向与目标
.培养研究型教师:由“知识学习”向“项目导学”转变
项目导学是一种基于项目进行学习的教学方法,要求教师将语文知识内化为能力,将课堂教学和项目实践相结合,通过引导学生进行团队协作和实践操作,达到知识学习和能力提升的目的。教师从单一的知识输出向多方位、多形式的教学实践转变,需要精心挖掘文本资源,对教学资源进行研究、重组、整合,构建更优化的古诗文教学.提升教师自身专业素养,培养研究型教师是适应教学模式的转变的途径之一。
.建设合作型团队:由“一枝独秀”向“抱团发展”转变
项目导学”不是单纯的活动,而是一种载体,是语文实践活动中另一类更贴近文本教学的整体探究。教师的单打独斗已经很难适应这种融合多种实践活动的综合性教学。抱团发展不仅可以将各方教学资源进行整合和共享,有效提高教学资源的利用效率和价值,更能促进团队成员之间的创新和发展。在抱团发展过程中,组内成员互相学习,共同进步。
.实现聚智式辐射:由“闭门研究”向示范引领”转变
在多样性的古诗文学习实践中,需要教师以统编教材为主体,以跨学科整合为途径,构建真实有效的驱动性任务,引导学生在一系列项目化学习实践中积累经验技能,并运用融合到个体相关的认知体系,以古诗文项目导学”为基点,向其他语文素养辐射,通过提高古诗文教学的有效性,全面提升学生语文综合素养。
二、建设步骤
.确立主题,提出项目
分工协作,合作研读课标,了解小学阶段对古诗文的阶梯式要求,确立古诗文项目导学的主题,并以此为依据,提出相关项目。
谭耀标港专项要求
第一学段
第二学段
籥三学毁
诵漆浅近的古诗,展开想象,荻再初步的情感体蛇,感受语言的优美?
诵读优秀诗文,注赧在诵读过程中体性情感,累开想象,折悟诗文大意?
阅读优秀诗文,注饿通过语喝、韵律、节奏等体可例的内苔桁愤感.
相关项目:在多形式诵读的基础上,分年段进行主题式项目学习。低年级走近诗人,通过收集作者资料,了解作者生平经历,从而更好地感受作者所要表达的情感;中年级我是小编辑,通过某一主题,从一首诗延伸到同一主题的其他作品,并将相关作品编装成册,强化群诗联系;高年级穿越古今,结合前期主题诗以及诗人生平的深入探究,合作组织完成一部微型课本剧。
.聚焦问题,顺需导学
根据课标对小学阶段古诗文的要求,由浅入深,循序渐进地分年段制定古诗文教学研修计划,并根据各年段学生学习特点,聚焦存在的普遍问题,依据学生学中所需,顺势引导实施相应的特色项目化学习方案,使教师的导与学生的学”构筑起项目导学中的双边二
.任务驱动,项目实施
古诗文项目导学”以任务驱动的方式把学习内容以任务的形式呈现,并提炼相应教学策略,同时根据教学研修需要,设计并制作必要的古诗文微课、古诗文校本课程。
古
步要
目标
请
1.邀请信息老师现场教学假愫制作过程。
提升敦师探究古诗文能力及
文
2.组内裁师分年段分王遏制作徽谋?
热课制作能力。
st
3.组内研讨并改进微爆制作效果。
课
4.汇成校古诗文微谋座.
扩充校古诗文费科理。
古诗
步骁
目标
殛
1.研读相关奥料?
夯实教师炳的理论基础。
本爆
2.磁定型程用例板。
提升教师研究古诗文能力及
程用
3.分年段分王题编写课程用书。
编写课瞠用书的能力。
书
4.交浦祝稿,磁定修改内容?
5.定隔,汇铜成校古诗文校本堞程用书。
扩充校古诗文为料任。
4.成果表达,进阶评价
进阶式评价要遵循整体性原则,将学生学习兴趣、学习习惯”和学业成果”三个维度纳入评价体系。在实施过程中,学生自我评价和教师评定相结合,突出学生主体参与性,通过评价引领学生自身发展的积极性。
教研组定期召开研讨会议,小结项目化学习中的阶段性得失,及时寻找改进的方法和措施,建立涵盖更全面,更科学的多维度进阶性评价标准。
三、建设主题与措施
(-)建设主题:古诗文“项目导学”教研组研修转型升级
项目化学习最鲜明的特点是,以项目为主线,以教师为主导,以学生为主体.教师对教学目标进行细化分解,将其分成一个个小目标,即项目任务,让学生围绕一系列的项目活动,轻松启程,快乐探究,积极发现,踊跃展示.
学校古诗文教学借助项目推进,以古诗文项目化学习视角落实新课标。通过进行古诗文的项目化学习,丰富教师古诗文的知识储备,提高教师审美能力、想象能力、创造能力,为其之后的有效教学夯实基础。
(二)建设措施与实施策略
1.研析古诗文“项目导学”的内涵特征
(1)“项目导学的情境性
教师在设计教学流程时要关注可操作性和可实施性,通过设置贴合学生的教学情境,让学生沉浸式体验感受古诗文所要表达的历史氛围,以此来掌握古诗文中的知识内容,促进学生知识向能力的转化。
(2)项目导学的任务性
教师在指导学生完成相关项目时,要以项目为引领,以任务为导向,以知识点为纽带,将古诗文
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