名著导读视域下小学语文自主阅读能力培养 .pdf

名著导鲫昕，J学语文自主阅读能^培养

在当前新课改背景下，要求学生具有较高的阅读储备量、较高的阅读能力，因此，教师不能仅局

限于教学教材中的课文，还要进行适当拓展，应用多元化、高效化教学方式开展“名著导读”，以丰富

学生的阅读储备量，提升学生的文化素养。

一、创设教学情境，增强学生情感体验

当前，信息技术已被有效应用到了学科教学课堂中，对于学生阅读兴趣激发、阅读情境创设具有

积极的推动作用，能够使学生在阅读学习中获得新鲜的情感体验。所以，教师在名著导读视域下，可

以结合图片、视等载体有效创设教学情境，以“境”激情，以“境”激趣，使得学生在“境”中思考、学习，

促进阅读教学质量的有效提升。在名著导读教学过程中，教师也要以“读”为本，依托文本名著内容有

效发挥学生的想象力，提升学生的阅读理解能力，并不断地创设“情境”，引导学生在“情境”下思考、

感受，使学生在不断阅读中积累丰富的阅读经验，掌握良好的阅读技巧，并将其合理应用到实际阅读

中。

例如，在进行“四大名著”的阅读导学教学中，教师就可以播放《西游记》《水浒传》《红楼梦》

《三国演义》的相关影视片段、动画片段，激发学生对四大名著的好奇，再以生动、趣味的语言有效

地引导学生了解名著大体内容，激发学生的探究欲望。如在《三国演义》这一名著的导读教学过程中，

教师就可以结合学生在阅读中的感受、体会，有效提出问题：“你最喜欢的人物是谁？如果你俩穿越

时空互换了身体，你会经历什么？他又会过得如何？”以此情境创设引导学生思考、大胆想象，充分

地促进学生对名著中人物的理解。

二、创新阅读方法，营造轻松阅读氛围

在传统的阅读教学课堂中，很多教师更侧重于对学生的“引导”，忽略了学生的自主阅读、个性化

阅读，导致很多学生对阅读学习具有一定的抵抗心理，对于名著的阅读学习仅仅停留在表面，阅读能

力较低，阅读教学质量较差。基于这一情况，教师应该围绕“学生”这一中心，有效地创新阅读教学方

法，以营造轻松、自由的阅读氛围，使得原本枯燥的阅读过程能够变得更加有趣，学生能够愉悦地“读”,

放松地“读”，这样能够有效提升学生阅读内驱力，使学生期待阅读、喜欢阅读。教师可以开展“讲故事”

活动、小组合作阅读活动、情景表演活动等，有效地增添阅读的“趣”，以丰富学生情感体验，促进小

组合作互动，充分营造轻松、自由的名著阅读氛围，使得学生积极、主动地参与到名著阅读学习中去。

例如，在进行《中国古代寓言故事》的名著导读教学中，教师就可以有效地应用小组合作法、情

景表演法创新阅读教学法。教师可以先依据学生阅读层次、语文学习水平将班级中学生科学分配为几

个学习小组，然后选取《中国古代寓言故事》中故事性较强、涉及人物较多的寓言故事，利用多媒体

技术引导各个学习小组仔细研读故事内容，并依据故事情节、故事中主人公有效地自由分配“角色”，

然后再有效地编写剧本、排练表演。这一方法改变了单一的“言r的教学模式，促进学生以情景表演法

对名著故事内容进行“呈现”，驱动学生自主地“读”，能够更好地培养学生的阅读兴趣，促进学生阅读

主体意识的发挥，更认真地进行名著阅读。

三、布置探究任务，提升自主阅读能力

为了有效培养学生的自主阅读能力，在开展阅读教学时，教师应该着重关注学生实际的发展水平、

接受程度、阅读水平，并以此为出发点科学选择合理、合适的名著书籍，使得学生在自主阅读中逐渐

感受到阅读的乐趣，以有效促进学生的个性阅读、自由阅读，进而喜欢上阅读活动，愿意主动开展名

著阅读。

在名著阅读教学过程中，教师要积极地布置一些探究任务，以使得学生带着“目的”去阅读，引导

学生的阅读思维，避免出现“瞎读”“乱读”的情况。并且，以探究指引学生的阅读方向，学生在探究任

务的引导下更深层次地去探究、学习，梳理名著中的故事情节，能有效促进在名著阅读中的自主思考,

充分地深化对名著内容的全面了解，从而积极进行更深层次的学习。教师可以布置“人物关系图”“主要

情节图”的绘制任务，引导学生在“读”中“思”，在“绘制”的过程中不断巩固名著内容。

例如，在进行《三国演义》这一名著导学教学时，教师就可以布置绘制“主要情节图”的任务，让

学生在任务的引导下更认真、仔细地阅读名著，有效地整合名著中涉及的人物要点、情节要点。此过

程相当于是起到了“二次强调”的作用，能够使学生对名著内容的记忆更加深刻、深入，进一步提升学

生的自主阅读、探究能力，促进学生的全面发展。

四、开展交流活动，促进阅读经验分享