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生态式美术教育的探索与实践研究结题报告

鄞州区章水镇中心小学美术教研课题组

一、课题研究过程简单回顾

（一）研究的背景回顾

“生态式美术教育的探索与实践研究”课题，属于浙江省陶行知研究会2005年度教育

研究立项研究课题。我校地处四明山区，开展此项课题研究决非偶然，是艺术教育发展的必

然趋势。

（1）针对本课题我们对“生态式美术教育”概念的界定和假说

生态式美术教育是指让学生像自然“生态系统”那样，使美学和艺术各学科之间达到最

佳组合，以形成一种互生、互补、生机勃发、持续发展的生态关系，在培养学生审美感受力

的基础上完善其人格，提高期素质的教育。

1）生态式美术教育必须消除以“我”为圆心的封闭意识，采取一种开放的态度

2）生态式美术教育注重的是一个人整体素质，素质高低的标志是看其是否有不断创新

和持续发展的能力。

3）生态式美术教育要求把每个教学单元视为一个生态系统。

4）生态式美术教育强调学生内心深处原生态的心灵内化过程。

（2）分析传统美术教育中存在的弊端，为本课题的开展寻找出路

自我国开展素质教育以来，我国中小学美术教育逐渐被人们所关注和认识，美术教育受

到了空前的重视，越来越多的人认识到美术教育在促进人的发展方面所具有的独特作用。

但传统美术教育思想还深入基层教育之中。把美术、音乐、戏剧艺术视为可有可无的副课，

是工业化社会教育的一种普遍的和严重的错误，因为它没有看到，这些所谓的副课涉及的全

是人类的一些重要的基本智能。过去那种各学科相互分离的教学不仅不能造就智慧，而且简

直是在制造迂腐。可惜的是，工业化时代的教育主潮是通过灌输式教学，把各种知识硬塞进

学生头脑，使每一种知识在人的头脑中各占一格，互不联系。在这种情况下，知识塞得越多，

心灵中“自我思考”、“自我想象”、“自我判断”的领地就越小。当心灵完全被塞满时，“自

我”就被完全排斥了。这时，人的头脑还不如一台计算机。一台塞满程序的计算机尚可随时

调出信息，一个塞满知识的头脑却不能，这时的头脑好比一座未开光的泥胎，毫无灵气。这

就是人们常说的“越学越傻”。在当今时代，人们一般称这些人为“单视野的人”、“生物人”、

“文明的野蛮人”、“考试人”、“有IQ而没有EQ的人”。

我们不难发现，我国中小学教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，与世界发达国

家相比还存在着一定的距离。如教育观念相对滞后，课程结构单一，综合性和多样性不足，

过于关注美术专业的知识和技能，在一定程度上脱离学生的学习兴趣。这些都极大地制约了

美术教育功能的充分发挥，影响了学生的全面发展。因此，寻找一种全新的生态式美术教育

模式，形成一个生态式的系统教育模式，已是现阶段的美术教育需迫切解决的问题。

（3）新课程改革呼唤有价值的生态艺术式的美术教育

根据国家教育部《艺术课程标准》（实验稿）编写的教材中提到了“生态式艺术教育”

概念。生态艺术教育意在通过美学、艺术史、艺术批评、艺术创造等不同学科之间的生态组

合，通过经典作品与学生之间、作品体现的生活与学生日常生活之间、教师与学生之间，学

生与学生之间、学校与社会之间等多方面和多层次的互生与互补关系，提高学生的艺术感觉

和创造能力。学生作为自然世界的客体存在，其成长需要一个全方位的、多层次的生态式教

育环境，美术教育作为艺术教育的重要部分，其生态式的教育模式对新课程的全面实施、深

入实施有重要意义。生态式艺术教育是以生态学的生态观念为价值取向而形成的一种艺术教

育新理念。生态学是研究有机体同周围环境之间相互关系的科学。“生态系统”是指一定地

域(或空间)内生存的所有生物与环境相互作用而形成的一种具有能量转换、物质循环代谢和

信息传递功能的统一体。

（4）艺术与人的持续发展观

在当今的中国，很多人大谈自然生态，大谈自然的可持续性发展，却忽视了一个社会及

个人自身的可持续性发展，不懂得一个可持续性发展的人与艺术的密切关系。个人之可持续

性发展的重要标志，是具有一种海纳百川的开放心理和心态，而生态式的艺术教育、生态式

的美术教育恰恰是造就这种心态的重要途径。

（5）从自然生态观看生态美术教育的价值取向

生态科学是研究生命系统与环境相互作用及其规律的科学。众所周知，在自然“生态系

统”中，必须由各种不同物种达到一种最佳组合，才能形成一种互生、互补、生机勃发、持

续发展的生态关系。这种生态关系体现的是一种高级的生态智慧。按照这种智慧，自然和