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基于意义的学习理念编写项目化教材的探索

作者：薛红霞刘彩琴

来源：《教育》2015年第37期

在拙作《树立基于意义的学习理念是项目学习实验教材编写的突破口》（刊发于本刊5

月）一文中，经过实验研究说明了基于乘法和除法的意义解一元一次方程的可行性，于是突破

了“一元一次方程”学习的传统结构，建构了项目化学习中“一元一次方程”的编排结构，如图1

所示。现将此结构付诸实践。

（一）编写规划。

根据图1，本项目可以划分为三个专题完成。每个专题承载的具体任务是：

专题一：怎样由驱动问题建立方程模型及对方程的认识。通过本专题的学习，充分感受方

程是刻画现实世界中数量关系的重要数学模型。在此基础上认识方程，并尝试解方程，以解决

实际问题。

专题二：怎样解一元一次方程。本专题要解决的问题是：{1}能根据一元一次方程的定义

列举具体的方程，并在初步尝试求解的基础上制订出解一元一次方程的基本程序；{2}通过实

践总结出解一元一次方程的步骤，并理解其依据。

专题三：怎样用一元一次方程模型解决问题。本专题的核心在于运用一元一次方程解决多

种问题。包括实际问题、数学问题、相关学科问题等。不论哪种问题的解决，都是围绕着如何

把实际问题转化为一元一次方程模型，感受用数学符号表示关系的优越性，进一步提高符号意

识，初步形成模型思想，提高运用意识。

学习本项目后形成的成果是：写一篇学习报告，总结建立一元一次方程模型的步骤和依

据。包括：

（1）从实际问题到数学模型：①步骤是什么？各步的依据是什么？②从哪些方面分析问

题中蕴含的等量关系？③在建立等量关系的过程中，符号起了哪些作用？④你的感悟有哪些？

（2）解决数学问题：解一元一次方程的步骤是什么？依据是什么？

（3）从数学问题回到实际问题：怎样用一元一次方程的解解释实际问题？在实际问题中

检验解的合理性。

（4）综合运用：选择一个你感兴趣的实际问题，按照上述过程尝试解决，并总结经验。

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这样的规划，实现了图1的构想，同时增加了专题三，进一步引申了一元一次方程的运

用。

（二）编写试验。

项目：由问题到方程及对方程的研究。

专题一

学习目标：

能从问题中分析出含已知量、未知量的等量关系，并用数学符号表示这种关系，体会方1.

程是刻画等量关系的重要模型。

通过观察、比较不同方程的特点，概括出相应的概念，体会分类的数学思想方法，并能2.

规划出研究方程的方案。

知道方程的解是什么、什么是解方程，会判断一个数是否为方程的解。3.

自主学习：

问题1：怎样由问题建立方程模型。

活动1：做一做。

列方程解决下列问题：

正方形的面1.积是2cm2，求它的边长。

设正方形的边长为xcm，则可列出方程：_______。

甲队修路2.120m与乙队修路100m所用天数相同。已知甲队比乙队每天多修10m，问甲

队每天修多少米。

方法一：设甲队每天修路xm，则可列出方程：_____

_________________；

方法二：设乙队每天修路ym，则可列出方程：_____

_________________。

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今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何。3.

读题时，应抓住两个关键的信息。信息一：鸡头+兔头=35头；信息二：下有九十四足。

设笼中有鸡x只，兔y只。

根据信息一可列方程：_______________________；

根据信息二可列方程：_______________________。