班级管理环境的隐性德育分析.pdfVIP

班级管理环境的隐性德育分析

班级管理环境从其形态上可分为班级的精神文化环

境（主要是班级在长期的管理过程中形成的占主导地位的思

想意识、精神风貌、情感状态，独特的心理环境，班级规范

化、正常化的各项规章制度以及不同于其他班级的特征，也

即班级的风气风格、班级舆论、人际关系等）和物质文化环

境（主要是指依教育目标建设的班级物理环境构成的物质文

化，如教室环境布置以及教室内的课桌、挂图、标语等附属

设施）。对于班级的管理环境，我们也可以将其称之班级管

理文化，理论界一般认为它可以有意或无意地传递给学生一

些非明示的、非公开的经验，对学生的思想品德和行为习惯

的培养起到潜移默化的作用。但是这种作用是一种“非教学

性”影响，这种文化既可能会给预定的教育目的带来积极意

义，也有可能阻碍教育目的的达成。这是由学校文化中蕴含

的丰富的多样性和差异性所决定的。

一、班级空间物质环境的隐性德育分析

教育活动总是在一定的物质空间中进行的，教育与空间

的紧密结合形成了班级教育管理的物质环境。班级作为一个

专门育人的场所，本身应是一个包容丰富教育价值的“文本”

（text），应是一个“教育表达式”，它应集中反映国家文化

的主流，反映教育目的的价值选择，反映教育者的管理风格

和控制模式。

（1）从学校的具体情况看，几乎所有的班级都对教室

的墙壁作了布置：在黑板上方悬挂着国旗，国旗两旁张贴着

激励性口号或是反映班级风格的标语；前黑板两侧是课程表、

作息时间表、值日（周）表及重要通知的张贴处，有的班级

也将这块地方作为公布学生考试成绩和名次的所在；教室两

侧墙壁上张贴着名人名言或画像；后黑板大多是学生创作的

板报，其两侧是学生习作园地或是报栏、行政区划图之类的

东西，有的班级则是试卷张贴处；有的教室还添置了盆花、

盆草等装饰物……

学生生活在这样的环境中，总是力图对周围的环境客体

做出认识和解释，从而产生“环境知觉”。环境知觉的过程

就是对空间物质环境的“文本”进行解读的过程，这个解读

的过程是受教育者的“文化化”的过程，也就是把物质空间

中的客观精神转化为学生个体的主观精神，使自然的人向文

化的人运动的过程。但这个“文化化”的过程对学生来说是

不明示、不清晰，甚至是完全不知晓的。在解读过程中，蕴

含教育意义的物质的东西，以其形式的直观性、超语言性，

含义的模糊性、意向的隐蔽性通过暗默的方式作用于每一个

学生，形成各具特色的心理生活空间，产生情感态度的“再

体验”，发挥着道德潜化功能，在潜移默化中传递着世界观、

人生观、价值观的信息，引导学生的认知，陶冶、感染学生

的心境和情感，丰富学生的审美表象，提高其感受美、鉴赏

美、创造美的能力。当然，具有非教育意义和反教育意义的

物质实体也会潜在地与学生发生“视界联系”，对学生产生

着非积极乃至消极的德育影响。

（2）在隐性德育的视域内，有关教室的空间物理环境

还有两个值得注意的问题：座位编排和教师在教室中的位置。

较常见的教室编排座位的方式有行列式座位编排（即秧田式）

和圆桌型编排（包括圆桌式、半圆型、椭圆型、马蹄型等），

而最常见的是行列式座位编排。

任何一种座位编排方式都暗含着某种教育思想和教师

所期待的交往方式。施韦伯等人的调查发现，教师分配学生

座位时的主要目的在于控制，在于减少课堂混乱。行列式编

排体现了“以教师为中心”的思想，教师在教室的前面，学

生面向教师，学生的注意力尽可能地集中在教师这一“中心

点”上。这样，学生的注意力能被教师更好地控制起来，如

果某个人注意力分散，可以通过重新安排座位来加以解决。

这种编排方式显示了一种期望的师生交流方式，即部分地或

全部地以教师为中心，它暗示学生：坐着安静地听，由此也

表明了教师的教学方法为“讲授法”。这种安排易于观察和

控制学生的课堂行为，较充分地发挥主控作用，减少学生间

的相互干扰和纪律问题从而使学生能更加专心的学习，也易

于教师向全体学生进行系统的知识传授。但它不利于学生之

间的交往，不利于开展小组或全班讨论，不利于发挥学生的

积极主动性，不利于学生通过相互间频繁、全面的交往达到

相互交融、展现自我价值、培养协同合作精神，也不利于学

生取长补短，自我完善。因此，行列式编排使得课堂成为一

种“专制”的空间，课堂活动建立在强迫灌输基础之上而不

是学生主动参与，是把抉择强加给学生而不是让学生去抉择，

它使得学生在很大程度上养成依赖的习惯，缺乏独立性。与

此相反，圆桌型编排方