新课标背景下：核心素养导向的单元教学目标设计思路与方法 .pdfVIP

新课标背景下:核心素养导向的单元教学目标设计思路与方法

摘要：核心素养导向的教学目标是落实素养为本教学的关键，但

目前设计的素养导向的教学目标往往比较宽，没有结合教学内容阐

述核心素养发展的具体内涵，不同维度的核心素养比较割裂，没有体

现核心素养的发展进阶。在明确核心素养导向教学目标特点的基础上,

阐述了依据课程标准，使用教科书，结合学情，系统设计单元教学目

标的思路和方法：明确单元教学的核心素养发展要求、确定学生单元

发展空间、构建单元目标框架和叙写教学目标。针对核心素养导向的

单元教学目标设计中遇到的主要问题，提出了相应的解决对策。

关键词：核心素养单元教学目标课程要求学情分析叙写

教学目标

教学目标是单元教学设计的关键，统领着整个单元教学过程的设

计和实施。2022年版义务教育课程标准（以下简称“新课标〃）的颁布，

意味着我国基础教育全面进入了核心素养时代。核心素养导向教学目

标的设计，决定了核心素养导向教学的落地。化学教育研究者和实践

者积极探索核心素养导向的教学，教学目标的撰写逐渐从三维目标转

变为核心素养导向的教学目标。已有研究表明目前素养导向的教学目

标存在以下问题：不能结合具体的教学内容和学生实际来制订教学目

标；不能科学且准确地表述教学目标；设计的教学目标表面化、形式

化［1］；主要涉及思维层面素养，实践层面、价值层面的素养不足；涉

及的素养水平主要是水平1、水平2,高水平的素养则涉及较少［2］。朱

玉军也总结了目前中学化学教学目标的制订与表达存在的5个突出

问题：教学目标不被重视；制订教学目标随意或想当然；教学目标

而不明、空而不实；生硬照搬学科核心素养的几个方面，割裂化学学

科核心素养之间的联系；教学目标的表述不规范等⑶。

如何使用课程标准和教科书、结合学情设计核心素养导向的教学

目标，特别是如何使用新课标中的内容要求、学业要求、学业质量标

准等设计教学目标，解决核心素养导向教学目标存在的主要问题，这

正是本文要重点阐述的内容。

01核心素养导向教学目标的特点

核心素养导向的教学目标，是通过教学促使学生获得的核心素养

的具体表现，包括学生对核心知识的深度加工，对学科思想方法的灵

活运用，对相关新情境或新问题的应对，对学习过程和结果的自我调

控，以及对与单元学习内容有关的人、事、物的态度和价值评判等⑷。

核心素养导向的教学目标，强调通过教学之后学生获得的核心素

养发展；学生的素养发展，以核心知识和活动为载体，因此核心素养

导向的教学目标，应充分体现核心知识的教育价值，明确学生在学科

思想方法、态度价值观、解决问题等多个方面的发展；素养导向的目

标，应体现学生要经历的活动，呈现出达成目标所需要的活动载体,

有落实的途径和评价的依据。因此，核心素养导向的教学目标，具有

整合性、具体化、可评价、可落实等特点。

(1)整合性。

素养导向的教学目标描述了学生需要认识和理解的核心知识，需

要建构的学科观念和认识角度及思路，应用知识和思路方法解决问题,

以及经历带有社会责任感的决策和评判后的反思及态度变化。这些知

识、方法、态度方面的发展，是有机融合的，实现化学观念、科学思

维、科学探究与实践、科学态度与责任各个维度核心素养的整合，体

现核心素养发展的全面性。

(2)具体化。

核心素养导向的教学目标应围绕核心知识呈现核心素养的具体

表现，揭示基于某一核心知识或面对某一问题时应当表现出的认识角

度、思路、情感态度和价值立场。具体化，还体现了核心素养发展的

进阶性，也就是在不同阶段，明确核心素养发展的水平。例如学生分

别在学习氧气、二氧化碳的实验室制取时，关于实验室制备气体的思

路和方法的掌握和应用的水平是不同的。

(3)可落实。

学生的核心素养发展在具体的探究实践活动中实现。以实验为主

的探究和体验活动，自主建构学科观念和认知模型的活动，迁移应用

核心知识和学科观念解决实际问题的实践活动，都是促进学生核心素

养发展的重要活动。在确定素养导向学习目标时，就需要初步预设目

标达成的活动载体，并初步论证活动的可行性。

(4)可评价。

在可落实”的基础上，教学目标应当是可评价”的，作为评价学

生学习结果的依据，实现教