浙教版初中数学镶嵌说课稿.pptVIP

挂图本课只探究正多边形的镶嵌学生经历“用数学的眼光观察平面镶嵌的图案”，自己提炼出探究内容再请学生观察上下两排用正多边形镶嵌的图案有何异同？探究问题（一）仅用一种正多边形镶嵌，哪几种正多边形能镶嵌成一个平面？仅用一种正多边形镶嵌，只有正三角形、正方形、正六边形能镶嵌成一个平面吗？3.实验探究推理索因（１）学生用同种正多边形学具独立拼图后，用自己的语言阐述自己的观点。（３）教师到学生中去，鼓励学生自主探究，对学习有困难的学生给予及时的关照与帮助，及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因。（２）“你的结论正确吗？如何证明呢？”教师引导学生将结论进行推理论证,从而渗透数学建模思想。教师为学生留出足够的探究和交流的空间,学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、与交流等数学活动，从而使学生形成自己对平面镶嵌的理解和有效的探究策略观察并指出在每个图案中,正多边形必须具备下列条件:1)边长_____,2)顶点______,3)在一个顶点处_________________________相等公用各多边形的内角之和为360度（４）电脑模拟拼图过程，有效地使用计算机，提高教学效益。此处为探究活动的理论支撑点,要让学生有清楚的认识证明：设在一个顶点周围有k个正n边形的角，则有。k·(n-2)×180n=360，。整理得(n-2)(k-2)=4．k=6，n=3；k=4，n=4；k=3，n=6．∵k为正整数，n为大于等于3的正整数，∴解为结论展示，规范证明现行新课标下的教材将这部分教材内容安排在八年级(上),要求学生能够合情推理即可有缝隙有重叠而本节教材在初三学生已具备一定逻辑推理能力的前提下,提出了一定的证明要求其目的在于渗透数学建模的思想,体会方程思想的应用问题情景：小新搬新家了,他的房间要自己设计,地板想用两种正多边形来镶嵌，帮忙设计一个方案吧？4．再创情景拓展探究（１）学生分组竞赛－探究方案－推理论证－实验报告（２）教师深入小组－与生互动－及时引导－赏识评价－展示评优－规范证明探究问题（二）用两种正多边形镶嵌,哪些能镶嵌成一个平面?各用几个呢?7.19探究性活动:镶嵌7.19探究性活动:镶嵌一、教材分析二、教学方法三、教学准备四．教学过程五．设计说明2、教学目标1、教材的地位及作用3、教学重难点本节教材是过渡性大纲新增内容之一,其主要内容是正多边形的镶嵌,这部分内容是在学生对正多边形的相关性质已形成一定认知水平的前提下设置的探究性活动课进一步培养和提高学生用数学思想和方法探究实际问题的能力本节教材不仅巩固了学生的原认知而且让学生体会到数学知识联系生活实际通过对镶嵌平面图形的探究，运用多种正多边形进行镶嵌的设计，培养学生在生活中学习数学、探究问题的乐趣和习惯本节教材是贯彻实施素质教育充分体现新课标精神、培养学生实践能力、体现数学美的难得的教学载体一、教材分析1、教材的地位及作用：2、教学目标：知识与技能目标情感与态度目标过程与思维发展目标学生通过探索平面图形的镶嵌，知道同种正三角形、正方形或者正六边形可以镶嵌平面，并能运用几种图形进行简单的镶嵌设计学生经历用同一种或者两种正多边形镶嵌平面的观察、实验、猜想、证明的过程，发展合情推理和演绎推理能力2、教学目标：知识与技能目标情感与态度目标过程与思维发展目标学生通过对镶嵌方案的研究，体验解决问题策略的多样性，在小组的活动过程中学会与人合作，与人交流，积极反思学生在探究过程中,体验用数学知识解释生活问题的乐趣,感受数学美，培养热爱数学的情感,激发学生探索客观世界的好奇心和求知欲2、教学重难点：重点难点学生会用同一种或者两种正多边形镶嵌平面学生对正多边形镶嵌的原理的理解和运用,即在每个顶点处，各多边形的内角和为３６０度。120。60教法二、教学方法启发式教学法：发扬教学民主，鼓励学生大胆实践。教师激思激疑，学生积极探究情景教学法：利用多媒体和正多边形学具提供丰富素材，激发学生探索的欲望主体教学法：坚持学生是探究活动的主体，教师引导点拨，关注学生的个体差异，按“组间同质，组内异质”的原则合理分组，并深入小组，有效地实施有差异的教学创设情境，激疑探究分组活动，师生互动及时引导，赏识评价逐层深入，达成目标学法二、教学方法以学生分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的探究式学习方法细致观察，大胆