《化学计量在实验中的应用》教学教案设计.docx

《化学计量在试验中的应用》教课教课设计设计

学问与技术

①生疏物质的量及其单位，生疏物质的量与微观粒子数之间的关系；

②经过对1mol物质质量的谈论，理解摩尔质量的观点以及摩尔质量和相对原子质量、相对分子质量之间的关系；

③经过对摩尔质量观点的理解，让学生生疏物质的量、摩尔质量和物质的质量之间的关系；

④经过对1mol物质体积的谈论，理解气体摩尔体积的观点；

⑤经过对气体摩尔体积观点的理解，让学生生疏物质的量、气体摩尔体积随和体的体积之间的关系；

⑥理解物质的量浓度的观点，把握与物质的量浓度相关的计算、剖析方法；

⑦经过活动争论，使学生把握必定物质的量浓度溶液配制的根本要领和技巧；

⑧经过沟通谈论，让学生从物质的量的角度生疏化学反响。

①经过对物质的量观点的理解，试试从定量的角度去生疏物质，领悟定量争论方法对争论和学习化学的重要作用；

②经过配制必定物质的量浓度的溶液，体验以试验为根底的实例争论方法，能独立地与同学合作达成试验，记录试验现象和数据，并对试验结果进展争论谈论。

感情态度与价值观

①经过亲身试验配制溶液，体验化学试验的慎重性，培育正直急躁的学习态度和脚踏实地的科学精神；

②经过对试验结果的剖析谈论，培育学生敬重科学、求真求实的科学态度；

③在争论中学会与同学之间的沟通合作，体验科学的艰辛和乐

趣。

教课要点：

①物质的量及其单位、阿伏加德罗常数；②摩尔质量观点和有

关摩尔质量的计算；③物质的量浓度的观点及相关计算；④必定物质的量浓度的溶液的配制方法。

教课难点：

①物质的量观点的教课；②摩尔质量、气体摩尔体积观点的成立；③物质的量浓度的观点及相关计算。

本节课属于观点教课课，依据观点教课的一般原则，主要运用讲解方式、形象化的启迪式教课法、类比规律方法，帮助学生理解观点，把握观点，并敏捷应用观点。关于观点课的教授，由于抽象、理解难度大，学生相对会缺少学习兴趣，所以应当激发学生的学习踊跃性，在观点引入时重申它在化学中的必需性，激发学生学习的紧急感。此外，在教课中必定要留意教课过程的规律性，用思想的规律性吸引学生的留意力。

学生在初中学习了原子、分子、电子等微观粒子，学习了化学方程式的意义和常用的物理量及其对应的单位，这是学习本节课的学问根底，可是本节课的观点多，理解难度大，并且学生还没有适应高中的化学学习，所以教师应留意从学生生疏根底动身，增加直观性教

学，承受设问、类比启迪、要点讲解并辅以谈论的方法，指引学生去联想，运用迁徙规律，使学生在轻松的环境中把握学问。在试验课中，要着重让学生自己去试试并商讨，在过程中感觉和学习。

第一课时：物质的量的单位——摩尔

引入

教师：买大米时我们一般论斤买而论“粒”就不便利，一斤就是很多“粒”的集体；买纸能够论张买，可是买多了论“令”就比较便利，“令”就是500张的集体，买矿泉水我们能够论瓶买，但买多

的也能够论箱买，一箱就是24瓶的集体等等。那么化学中的粒子论个可能数不清，我们可否引入一个的物理量解决这个问题呢？

我们在初中已经知道分子、原子、离子等我们肉眼看不见的微观粒子，它们能够组成我们看得见的、客观存在的，拥有必定质量的宏观物质。这说明，在我们肉眼看不见的微观粒子与看得见的宏观物质之间必定存在某种联系。比方我们已经知道反响：

2H2+O22H2O

微观角度：2个氢分子1个氧分子2个水分子

宏观角度：4g32g36g

从上述方程式我们能够看到什么呢?

学生：看到反响物、生成物的数目和质量关系。

教师：从方程式我们能够知道，微观上 2个氢分子和1个氧分

子能够反响生成2个水分子。而分子和原子是极细小的粒子，一滴水中就或许含有1．7万亿亿个水分子，假设一个个去数，即便分秒不断，一个人穷其一世也没法达成这个工作。在寻常化工生产中我们更

不行能数出必定个数的氢分子和必定个数的氧分子进展反响，而依据初中我们学习的学问也知道，从宏观上4g的氢气和32g的氧气完

全反响生成36g的水，所以我们知道，4g的氢气所含的氢分子数必

是32g的氧气的2倍，那我们 既科学又便利地知道必定量氢气中含有多少个氢分子呢?所以，这里需要一个“桥梁”，需要一个物

理量把宏观质量和微观粒子数联系起来，这个物理量就是“物质的量”。

(承受实例引入的方法来创立情境，使学生理解“物质的量”这

一个物理量在化学中存石的必需性，激发他们学习的踊跃性。 )

教师：第14届国际计量大会经过以“物质的量”作为化学计量的根本单位量，至此，物质的量和长度、质量、时间等成为国际单位制中的7个根本单位。

物质的量及摩尔

( 投影)

物理量单位名称单位符号

长度米m

质量千克(公