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构建研究型团队，追求高品质课堂

（南京市力学小学数学教师团队建设汇报稿）

“高品质课堂”一直是力学人追求的目标、前进的方向。何谓课堂品质？我们

认为是指课堂的品位和质量，高品质的课堂应该最大限度地体现学生的主体性，

最大限度地体现师生的探究性，最大限度地体现课堂的创生性；高品质的课堂不

仅关注知识与能力，更关注过程与方法，不仅关注学生学识、学力的增长，更关

注情感、态度、价值观的养成、培育，不仅关注学生在课堂中的收获、进步，更

关注在明天、未来的持续发展。伴随着课程改革的东风，“研究性课堂”已成为

力学人追求课堂品质的抓手和载体。

力学的“研究性课堂”，它来源于力学固有的文化，也是力学人把课程改革向

纵深推进的探索与实践。我们期望，把“研究”注入课堂，提升教师研究力，培养

学生学习力，让数学课堂焕发生命的活力与创造的生机。而实现这一追求的核心

是锻造一支研究型教师团队。

目前我校数学教师共30人，其中市学科带头人1名，市优青4名，区学科

带头人、区优青9名，共14人，约占50%。可以说数学组规模较大，整体素养

较好。但同时教师年龄、教学经历、风格、需求等方面差异也较大，如何有效提

升教师的研究力，构建研究型教师大团队？我们认为应根据实际情况，加强小团

队建设，既面向全体，夯实基础，保底顾基，又尊重差异，实现个性发展、分层

发展。以小团队建设促大团队发展，从而实现全面提升。下面我就学校中心组、

年级组、新教师、骨干教师以及特色组合五个方面的团队建设情况向各位作介绍

和汇报。

注重中心组引领让研究成为一种方向

数学中心组由分管行政和部分骨干教师组成，职责是有效引领、有效管理、

有效服务，全方位负责数学学科教学、教研、培训等工作，是数学学科组的核心。

日常工作重点是协助校长室、教导处抓好三阶教研、三格培训。

1、三阶教研

学校实行以年级组教研为保底基础、以学科大组教研为专业培训、以校级教

研（各级展示）为示范引领的三级校本研训管理体系，其职责与关系如下：

级别类别功能学期定量执行

（省市区级展示）（塔尖）（窗口）（校长室）

全校性校本研修示范型引领4次教导处

学科性校本研训专业型研究10次中心组

组内校本教研基础型培训10次组长

2、三格培训

教师“三格”培训模式，是把同伴互助与专业引领有机结合起来的一种教学研

究和专业培训形式，即通过“入格”培训缩短新教师“成长期”，缩短新教师与新课

程理念的“磨合期”；通过“升格”培训，锤炼一般中青年教师教育教学技能，提高课

堂教学效益；通过“风格”培训，促进骨干教师由“经验型”向“科研型”形成教过渡，

学“风格”，成为“品牌”教师。

3、有效服务

引领是服务，管理也是服务。中心组在引领与管理过程中不断增强服务意识。

从开学时的期初培训到期末总结，从菜单式专题讲座到示范课引领，从文本的研

究到课例的打磨，从开展活动前的意见征求到活动结束后的反馈和评价…中心组

成员不断加强自身建设，以实际行动率先垂范，使研究成为我们前进的方向。

强化组内建设使研究成为一种习惯

年级组是教学研究最为基层的实体，也是力学确保教学质量、提升教师素养

的关键所在。组内校本教研间周一次，实行组长负责制，“组长即校长”是我们的

管理理念。由组长根据数学学科计划制定切实可行的组内教研计划，组织本组教

师因地制宜、因时制宜、因事制宜，形式多样地开展教研活动。

①提供学习平台：个人学习研究是组内教研的前提，而读书则是学习永恒的

主题，学校以“相约好书，牵手美文，营造书香人生”为精神引领，大力倡导老师

阅读，并将读书交流作为组内校本教研的不可或缺的内容。学校给每个处室都配

备了书架，每学期的校本推荐书籍、学校征订的专业书籍、教科室定期提供的教

育教学信息通报、个性化阅读