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多位数乘一位数教学反思[汇编15篇]
多位数乘一位数教学反思1
“多位数乘一位数”这一单元的内容主要包括口算(估算)和笔算乘法。其中笔算乘法可以分为不进位乘法、进位乘法、连续进位乘法、因数中间有0的乘法和因数末尾有0的乘法。这一单元主要内容是计算,由于计算课对于学生而言都是比较枯燥的,所以在教学中,可以通过创设与生活相联系的情景,让学生在具体的情境中,解决问题。
首先,口算方面,学生大多数掌握较好,都能够通过简便的方法进行口算,教学中基本没有出现什么问题。
估算这一单元,由于跟着师傅进行估算的教研,在这一环节的教学中,我注重鼓励学生进行多样化的估算方法,对于一些题目,学生能够运用估算的方法进行估算。但是,也存在一些问题,我们鼓励算法多样化,对于学生的各种估算方法都给予的支持。但是,却发现学生大多数都是直接把一个数估成整百整十整千的数,而且还有些同学看到“大约”两个字就直接用估算的方法进行做题。例如“一条蚕大约吐丝1500米,小红养了6条蚕,大约吐丝多少米?”对于这道题,其实是直接用1500×6=9000计算的`,但是有些学生在计算时却是1500×6≈20xx×6=12000。对于学生看到“大约”两个字就想到用估算的方法,老师该怎么进行引导呢?经过多次思考,我觉得还是还是要创设一些与学生生活密切联系的情景,让学生在不同的情境中,体会和学会选择正确的算法。估算教学中,还存在一个问题就是有些学生存在“先算后估”的现象,这些问题主要是因为学生还没有理解清楚估算的意义。其次,我还有一个疑问就是,对于像“每张票19元,200元钱买9张票,钱够么”这样的题,很多学生的计算方法是“19×9=171,200gt;171,够”学生这样的答案也是对的,但是其实估算更容易解决问题。而学生选择了精确计算,却没有想到用估算的方法,是不是间接反应了其实在平时的教学中,我们老师并没有给学生一个“估算很重要”的观念的。很多老师在平常的教学中,也常常会忽视估算的价值,为了教学的方面,为了给课堂节省点时间,都没有给学生一个估算的时间,在进行计算时,未能引导学生先对题目结果进行先估后算,这一点,我们应该继续加强。最后,对于估算教学,我还有一个思考就是:估算算式时有没有一个规范的格式,是否要求学生统一估算的格式呢?
笔算乘法是本学期重点学习内容,也是计算教学中非常重要的一部分内容,它是学生继续学习多位数成多位数的基础。而且在这一单元的学习中,有很多内容与学生以前学习的笔算乘法有很大的差异,首先,这一单元学习连续进位乘法,对于连续进位,很多学生容易出问题。有的学生进位一次,而忘了连续进位;有些进位的时候加错数等等,这都是教学中发现的问题。学生笔算乘法的竖式计算基本问题不大,主要问题就在于做应用题时,未能很好的理解题意。而因数末尾有0这一知识点,由于以前的乘法的学习经验的干扰,很多学生在计算中,还是采取以前的数位对齐的方法进行计算,而没有利用现学的内容:利用一位数与0前面的数相乘,数位与0前面的数对齐,从0前面的数乘起,最后末尾有几个0,就在积的末尾填上几个0。这是一种简便的方法,但是由于我在教学中引导不足,不能很到的让学生体验到这一种算法的优越性。后来反思,我觉得应该设置多几道因数末尾有三个0或四个0的乘法,让学生通过对比,自己体验到新方法的简便。在以后的教学中,应注重这方面的加强。最后,总结笔算乘法的教学,我发现自己最大的问题就是在进行新课教学时,没能很好讲通算理,有些题,学生通过预习,对于例题能够很快解决。而我在课堂上没有多加思考,以为学生真的懂了,于是,没有很透彻的讲清楚每一步为什么要这样算,每一数位上的得数的含义。以至于在课后的练习中,有些学生做题正确率不高,因此,以后的教学中,必须要注重对算理的理解。通过具体的,形象的内容,帮助学生理解算理。最后一点小感想就是,在进行乘法教学时,老师其实应该注重乘法口诀的复习。乘法口诀是学生进行乘法计算的基础,这些内容必须抓紧。最后一个问题就是:怎样让计算课以及练习课上的更精彩,让学生更感兴趣呢?这将是我教学中不断探索的一个问题。
多位数乘一位数教学反思2
在本节课中,我首先创设情境以估算23×2引入新知,再设置矛盾冲突:使学生置于问题情境中,既可增强学生的学习兴趣又能使学生了解数学在生活中的应用。接着,我利用小组合作的优势,让同学在小组内交流自己的看法,使学生在交流中获取知识,最后适时引导、总结、完善学生的认知结构。整个过程都是通过学生的自主探索、合作交流使学生经历计算方法的形成过程,主要是让学生在具体情境中去感受计算方法,让学生们通过独立思考、合作探索等多种形式有效的进行算法最优化的渗透。学生在交流的过程中学会了怎样计算。
其次,注重练习设计的层次,注重知识间的层层递进,在学生学会简单的
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