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开展古诗词模块的审美教学完善学生的语文核心素养

在初中语文教材中，古诗词占据着很大的比重，其具有文化美、情感美、意境美以及语言美等特

征。通过开展古诗词审美教学，能够让学生在掌握基础知识的同时，形成良好的审美意识。本研究以

人教部编版初中语文教材为例，详细阐述了如何开展古诗词模块的审美教学，以期能够完善学生的语

文核心素养。

通过在中国知网平台入“初中语文”“审美教学”“古诗词”等关键词进行检索，我们能够查阅到近十

年来相关学者发表的论文论著，对这些文献资料进行整理后能够发现：古诗词教学能够提高学生对中

国传统文化的认知度，培养学生形成积极向上的价值观念。然而过去初中教师在开展古诗词教学时，

往往采取单一的教学模式，学生难以在枯燥的课堂氛围中进行有效学习。新时代下初中语文教师应当

积极开展审美教学，带领学生共同探索古诗词的奥妙，让学生在深度学习中感悟古人传达的思想情怀,

进而促进学生的全面发展。

一、开展多元审美教学，挖掘文本深层情感

新课标指出，教师应当将学生作为课堂的主体，引导学生自主探索语文学科的内涵。因此，在古

诗词审美教学中，教师应当转变教学观念，采取多元化手段开展课堂活动，指导学生深度探究古诗词

内涵，不断完善学生的语文核心素养。开展古诗词审美教学不仅能够有效提升古诗词课堂的教学效率,

更能够让学生感悟到古诗词中美的元素，进而提高学生对古诗词的赏析能力。人教版教材收录了很多

我国经典的文学作品，这些作品不仅具备丰富的文学价值，更是蕴含着深刻的政治理念。然而很多教

师在实际教学的过程中受到课时限制以及应试教育的影响，无法对文本进行相应的教学，这既不能够

满足学生对经典作品的学习欲望，也无法让学生感知到古诗词的艺术价值。因此，笔者认为授课教师

可以采取古代学者王弼的文学赏析方式来对古诗词进行审美教学，其将古诗词分为三个层次的文学结

构，分别为：第一，言。授课教师可以带领学生赏析文学中“赋比兴”的运用，引导学生通过阅读文本

内容，发现古诗词中的表层文学价值。第二，象。在课堂教学中，为了能够培养学生完善的审美能力，

授课教师可以鼓励学生反复阅读古诗词，并找出文本中出现的意象。第三，意。要想对古诗词中深层

的文学价值进行赏析，教师就需要让学生了解作者想要传达的思想情感。因此，教师在课堂中需要带

领学生站在宏观的角度对文本内容进行分析。教师可以将班级学生划分为五至七人一组，通过小组合

作探究的形式来分享学习成果。该方式能够培养学生形成良好的团队意识，并在沟通中不断完善自己

的审美素养。

二、积极开展鉴赏教学，领悟文本别样美感

在开展审美教学的过程中，教师还需带领学生感悟不同古诗词中美的元素，进而从不同的角度体

验传统文化的特色。不同的作者表达情感的方式各不相同，在描写自然景物时也会采取不同的表达方

式，这造就了古诗词中的别样美感。因此，本研究认为教师需要将此作为审美教学的切入点，引导学

生开展深度学习活动，进而有效提高学生对古诗词的鉴赏能力。例如，在讲解古诗词时，初中语文教

师就可以通过对比学习的方式带领学生了解不同作者对情感的表达方式，进而感悟不同的美学特色。

教师还需要为学生创设合理的教学情境，帮助学生建立情感共鸣，带领学生深度挖掘文本内涵，更好

地理解作者的情感，从而让学生在自主阅读中也能够根据作者的描述感受到古诗词背后的境界美。实

践表明，在审美课堂中，不同的表达方式能够让学生在对比学习中感受到审美的多样化，进而形成更

加包容、开放的价值观与审美观，并建立完善的创新意识。

三、加强课堂互动频率，重塑学生情感思维

素质教育背景下，初中语文教师还可以通过师生互动、生生互动的方式开展古诗词审美教学。研

究发现，只有不断提高学生在古诗词课堂中的参与度，才能够保障课堂的学习质量与学习效率。审美

课堂中，授课教师可以按照班级学生的学习水平以及性格特征等进行分组，每组成员人数控制在三至

五人，且采取优等生带动希望生的方式进行合作学习，小组成员可以对古诗词的意境、情感表达方式

以及景物描写方式等内容进行讨论。学生们在沟通与交流中能够发现自己的不足之处，并形成良好的

团队协作意识。最终，教师需要对不同小组的学习成果进行评价与补充，完善学生的情感思维。例如，

在讲解古诗词时，为了能够提高班级整体的学习质量，教师需要激活每一个学生的审美思维，让学生

在合作学习中讨论作者所秉持的思想以及品质，这也奠定了审美教学的主基调。除此之外，教师还可

以鼓励学生利用课下时间搜集相关文学作品进行群文探究，了解不同作者写