基于极值-熵值法的本科教育质量评价.docxVIP

基于极值-熵值法的本科教育质量评价

作者：陈影星赵迪斐朱越江嘉懿谭昕张建秀张晗田怡

来源：《课程教育研究》2020年第24期

????????【摘要】针对江苏省本科教育质量的评价指标与影响因素问题，首先通过对江苏省13个市、49所本科高校相关教育教学数据的分析，以无量纲化、归一化、极大化、区分子指标的原则量化处理指标数据，并通過最优改进的极值-熵值处理法进一步分析处理数据，配合区域评价图等进一步针对性展开对江苏省本科教育质量的综合评价分析;而后通过相关性分析、环状关系图、主成分分析法等研究讨论不同指标间的相互关系及其对本科教育质量的影响;最后，基于前述研究，给出如何有效提高江苏省本科教育质量的相关政策建议。

????????【关键词】本科教育质量评价指标影响因素数学建模政策建议

????????【基金项目】国家级大学生创新创业训练计划项目（201910290007E）;中国矿业大学资源学院大学生学术科研中心创新训练项目（CSA-2018-002）。

????????【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2020）24-0119-03

????????随着高等教育的不断发展，我国高等教育整体已进入世界中上水平，但也存在着诸多需要进一步研究与改革之处。其中，本科教育是高等教育体系极其重要的一环，是我国高等教育体系培养国家需求人才的基本途径之一。如何科学指导本科教育的改革创新，为本科教育提供基本依据，是本科教育相关研究领域的热点和难点。教育教学评估在高等教育中不断获得新的认识，对本科教育质量影响因素的研究，可以为本科教育发展与改革提供科学指导，为找出影响本科教育教学质量乃至教育学转型升级发展提供科学依据。但是，国内外对本科教育教学评价的体系、指标、评价方式、度量方式、关键控因等差异巨大，评价的关键指标遴选、评价方案等，仍然有待进一步深入。在此背景下，本文对江苏省本科教育教学数据展开数学建模研究，尝试对不同指标进行量化，并探求其相互关系及影响，为提升江苏省本科教育质量提出分析与建议。

????????1.本科教育质量评价体系的构建

????????1.1评价指标的筛选

????????影响本科教育质量的指标有很多，基于科学性、一致性、可行性、代表性、全面性、可比性等原则，结合我国现有本科教育质量评价体系，筛选了9个指标（本科院校数量、招生人数、师资队伍与结构、生师比、教学条件与利用、专业建设与教学改革、学生就业、科研投入与产出、双一流学科建设），主要从办学规模、学校管理、学科建设和社会认知程度这几个方面进行综合评价。

????????1.2指标量化

????????针对不同指标，采用不同的量化方式对不同指标进行处理，进行统一的一致化处理与无量纲化处理，为下文的极值熵值法模型提供基础。本文对数据的处理可以概括性的分为两步，即一致性处理与无量纲化处理：前者将所有数据转化为极大型数据，后者采用极值处理法消除度量单位与数量级之间的差异，使处理后的数据具有公度性。因展开评价是为区分目标的性质优良差异，所以对指标量化处理的假设条件与原则主要有以下两条：①原始数据量化处理后，应保留原来的序关系;②原始数据处理后，应保留原始数据之间的比较关系，保持其差异比不变。

????????对指标的处理，本科院校数量Xi1、招生数量Xi2，教学条件与利用Xi5、科研投入与产出Xi8、双一流学科建设Xi9属于极大型指标，采用极值处理法直接量化;“师资队伍与结构”至少包括了两个方面的信息，其一是师资队伍的“大小”，属于极大型指标;二是师资队伍的结构，包括三个方面的子指标，即学历结构、年龄结构与职称结构，但三者的比例属于复杂现象总体，需要分别进行量化（图1）。生师比Xi4应属于极小值型指标，采用极值处理法进行量化。

????????高校依托专业展开教育教学，专业建设可以从本科专业数量反映，教学改革则可以通过教学改革立项数或重点专业建设情况侧面反映，一般来说，专业建设力度越大、教学改革越深入，则重点专业数量越多，同时，由于重点专业建设的“马太效应”，重点学科的建设可以反作用于教学改革、促进教学改革：①选取各市“高校专业数量”作为专业建设的反映指标，属于极大型指标;②选取各市省级及以上重点学科数量作为教学改革效果的反映指标，属于极大型指标;③对二者进行加权处理后进行归一化处理。

????????一般来说，就业率与教学质量成正比，属于极大型指标。满意度调查是评价学生就业的另一项重要指标，满意度越高，说明教育质量越好，亦属于极大型指标，对这两个指标赋权重再采用极值处理法量化。

????????2.建立综合评价模型

????????考虑本科教育质量评价体系的复杂性、相对客观性及受数据收集、量化等限制因素，本文采用了相对