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课题
21古诗三首
主备教师
【课前解析】
关注古诗：
《出塞》感叹边战不断，国无良将，表达了诗人对安定、和平生活的渴望与期盼。
《凉州词》描写了出征前将士们开怀畅饮的场面，表现出将士们将生死置之度外的豪迈情怀。
《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，表现了诗人强烈的爱国情怀。
关注学习古诗的方法：
借助文中插图，理解诗句的意思。
根据注释，用字面意思理解诗意。
借助相关资料理解诗句意思，体味诗人情感。
【教学目标】
认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。
能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》
能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。了解古诗背后的时代背景，体会诗歌的思想情怀。
【教学重点】
正确、流利、有感情地诵读古诗，能借助注释了解诗歌大意。
了解古诗背后的时代背景，体会诗歌的思想情怀。
【教学难点】
了解古诗背后的时代背景，体会诗歌的思想情怀。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教学过程设计
《古诗三首》优质教案
授课教师“二次备课”（手写）
第一课时
【教学目标】
认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。
正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，能默写《出塞》
结合插图和注释，理解诗句的意思，重点理解“龙城飞将、胡马”等词语的意思。
感受诗人希望边关巩固、国家安全与统一的迫切心情。
【教学过程】
谈话导入，引入课题
1.教师导入：同学们，你们对唐诗一定不陌生吧？许多同学都是从咿呀学语时就开始接触唐诗的。的确，唐诗是我国历史长河中的一朵绚丽的花。在平时的学习中，我们积累了各种题材的古诗，有写田园风光的，有记人物故事的，今天我们来学习两首新题材的古诗——边塞诗
2.教师介绍边塞诗。
边塞：边疆地区的要塞。
边塞诗，又称出塞诗，是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。
教师过渡：今天这节课，我们一起学习两首边塞诗——《出塞》《凉州词》。我们先来看《出塞》（板书：出塞）
教师和同学共同理解出塞。
出塞：到关外去阻击来犯的敌人
（设计意图：通过图片和小资料的展示，拉近学生与诗的距离，让他们能快速地了解边塞诗的特点。）
3.介绍王昌龄。
王昌龄（698—757），字少伯，盛唐著名边塞诗人，与高适、岑参、王之涣并称“四大边塞诗人”。尤善七绝，后人誉之为“七绝圣手”。曾任江宁丞，故有“诗家夫子王江宁”之誉。有文集六卷，今编诗四卷。代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。
二、初读课文，识记生字
1.教师引导：请大家打开课本，自由朗读《出塞》这首诗。要仔细地读四遍，读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字，争取把生字读得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把诗歌读通顺。
学生自由朗读古诗，标出不会读的生字。
2.学习本诗生字词。指名读，分享自己识字的好方法。
（1）会认字：塞秦征将
学生自读生字，根据自己的识字经验，交流汇报。
教师重点指导：我们在读会认字时要特别注意，“征”是后鼻音，不要读成前鼻音。“塞”是多音字，不要读错，重点需要掌握“将”字的读音。
学生给多音字“将”组词，并说说字义。
（2）会写字：塞秦征
师生共同交流学习生字。
教师重点指导：我们在写字时要特别注意，“秦”下面是“禾”且最后一笔捺变成点。
学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。
（设计意图：从生字的音、形、义三方面，通过多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。）
三、借助资料，理解出塞
1.小组合作，借助注释，理解诗歌前两句意思。
（1）提问：“秦时明月汉时关”，只是说秦朝的明月和汉朝的边关吗？怎么理解这句诗？
预设：“秦时明月汉时关”是互文的写法，这句诗的意思是秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关。
（2）提问：诗歌描绘了一个什么样的边关？
全班交流，教师相机总结。
预设：寂寞孤独冷清荒凉
（3）提问：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关。提起明月，我们就会想起哪些其他描写明月的诗句？
指名回答，教师相机展示。
预设：
举头望明月，低头思故乡。
露从今夜白，月是故乡明。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
（4）提问：诗人笔下的明月常与什么联系在一起？
全班交流，教师相机出示。
预设：思念家乡，思念亲人。
（5）戍守边关的将士能回到日思夜想的故乡，与亲人团聚吗？你是从哪里看出来的？
指名回答。
预设：不能。
过渡：教师相机出示诗句“万里长征人未还”。
（6）思考想象：想一想：面对着这一轮明月，守关将士的亲人在做什么呢？
指名学生填空回答。
预设：
白发苍苍的父母，遥望边关万里长征儿未还。
勤劳善良的妻子，遥望边关万里长征夫未还。
天真无邪的孩子，遥望边关万里长征父未还。
（7）提问：天伦之
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