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基于深度学习的初中英语写作教学策略

作者：徐会艳

来源：《云南教育·中学教师》2019年第02期

深度学习的概念是由著名心理学家荣格于1976年提出的，其重心在于学习者对于知识的

深层次理解和学以致用。它要求学习者拥有积极的探究欲望并主动开展学习，以批判性思维面

对知识，将新的知识和思维融入已有的认知结构中，并联系相关的思想方法，将已有的知识迁

移到新的情境中，作为决策和解决问题的依据。对于教师，它强调教师要打破浅层教学的思维

定式，运用深度教学的课堂策略;对于学生，它鞭策学生要审视浅层学习的发展局限，挖掘深

度学习的思维能力。

初中英语写作是英语教学的高阶运用，是英语综合运用能力的集中体现，同时也是学业水

平考试的重头戏，云南省初中英语学业水平考试中，写作占15分。可以说，写作是拉开优生

和中下等学生差距的砝码。初中英语写作教学中，深度学习的关键特征有：吸收与理解，整合

与运用，迁移与提升，生成与创造。深度学习理念的提出为初中英语写作教学带来了契机，下

面以新人教版初中英语教材为例，对基于深度学习的初中英语写作教学策略进行探讨。

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一、深度学习教材，吸收、理解、整合、运用教材中的写作资源

深度学习强调学习的有机整合，包括学习内容的整合和学习过程的整合。新人教版初中英

语教材中的听、说、读、写四块内容紧密联系，相辅相成，教学中这四块内容可以相互整合，

互惠互利。写作资源的挖掘不仅仅局限于教材的写作训练部分，即每个单元SectionB部分的

3b，还应包括前面的听、说、读三块内容，它们其实就是为写作积累素材、建构框架和奠定基

础的，因此，还有很大的写作空间可以挖掘。

新人教版初中英语教材中几乎每个单元的听说活动，都可以挖掘出写作的素材。比如，简

单的句子写作，语段写作，故事链接等。

以新人教版初中英语教材八年级上册Unit3为例，SectionA2b的听力任务如下：

Listenagain.HowareTinaandTaradifferent？

这一听力活动的主要目的是复习巩固2a中出现的形容词、副词比较级的变化及运用。听

后填写的表格内容基本都是句子，对于刚刚进入八年级的学生来说，难度较大，教学中多数学

生需要听2～3遍才能完成，部分学生甚至需要对照听力材料才能完成。为了带领学生深入学

习这段听力材料，笔者在反复听录音和模拟对话的基础上增加了写作训练，题为Tinaand

Tara。

训练步骤如下：

（1）引导学生对照表格复述句子。

（2）将上述句子连成简单的语段，注意使用关联词，例如，and，but，also等。例如，

TinaissmarterbutlazierthanTara.

（3）展开想象，扩写语段。

【优秀选段】

TinaismoreoutgoingthanTara，andsheisalsomorefriendlyandfunnierthanTara，soshe

hasmorefriendsthanTara.TaraworksashardasTina.TinaissmarterbutlazierthanTara，and

TaraalwaysgetsupearlierthanTina，soatschool，TaraalwaysgetsbettergradesthanTina.Tina

lovessportsandshealwaysrunsfasterandjumpshigherthanTara.

在上述語段的写作过程中，学生需要深入学习2b部分表格中的内容，认真阅读听力原

文，吸收和理解关键信息，然后按照自己的逻辑顺序和表达习惯，将对比Tina和Tara的句子

进行重组，并根据需要增加诸如and，also，but之类的关联词和符合上下文逻辑的新内容。

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在此过程中，学生在深度学习和理解听力内容的基础上，建构知识，并将所学知识批判性地整

合和运用到语段的写作当中。

（4）生成与创造。

把上述语段作为文章的主体部