2023年《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习感悟 0001.pdf

《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习感悟

《义务教育语文课程标准（2022年版）》案例式解读，收

获良多。这本书既有对新课标详细深刻的阐释，又有对名师

教学课例生动丰富的展示，精选窦桂梅、林志芳、王松舟、王

林波、薛法根、于永正等名师的教学课例，为新课标的学习提

供鲜活的实践样本，一个个案例就像一扇扇窗，使我们到了

众多的课堂之光，是学习新课标的有力抓手，指路明灯。

下面结合自己的学习体会，浅谈自己粗浅的理解和认识，

希望大家批评指正。

一、案例式解读课程标准，详细阐明了语文课程性质和课

程理念，帮助教师更深刻的理解语文课程性质。

语文是一门学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程,

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；作者列举了

林莘《为人民服务》教学案例，林老师带领学生时刻关注语言

表达，让学生在品味语言中揣摩情感，体会文章内涵，将人文

熏陶、语言运用、语感涵养巧妙地融为一体，体现了语文学科

工具性与人文性的统一。

二、细致解读了四个核心素养之间的关系，为教师落实学

科核心素养提供了路径和策略。语言文字即是文化的载体，又

是文化的重要组成部分。语文课程核心素养的几个方面中，“语

言运用”是本体，是基础，学生的思维能力、审美创造、文化

自信，都要落实在语言的运用上。语言运用是带动其他三个方

面的枢纽。

王老师将学生的语言运用概括为语料积累、语感建构、语

理掌握、语用习得四个方面，将抽象的内容具象化，使我们对

语言运用有了更加清晰的了解和认识，同时，王老师列举了《腊

八粥》两个教学评片段，总结提炼出了培养学生语言运用素养

的基本路径和策略，为我们一线教师落实这一核心素养做到有

章可循。同样在落实思维能力这一核心素养方面，王老师将思

维能力分化为直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创

造思维这几种类型，分门别类的一一进行了讲述，结合《不留

余地的狼》教学片段，指导教师发展学生思维能力的基本路径:

在理解、运用语言中发展思维，展露语言学习过程中所隐含的

思维过程，按照学生思维发展的规律提升思维能力。

这些好的教学策略为我们落实新课标，为我们在新课程改

环境下课堂教学的实施指明了道路。再先进再正确的课程理念

都要在一节一节的课堂教学中落实，如果我们在每一节课的教

学设计中，以“语言的习得和运用”为抓手，在听、说、读、

写的基础上培养学生们的语感，让学生们习得语言，掌握语言

运用规律的同时，训练思维能力，吸取优秀的中华传统文化,

培养他们的审美和创新创造意识，树立由内到外，深入心灵深

处的文化自信。

三、图标对比式呈现课程目标和课程内容，可以清晰反映

课程内容与目标的高度关联，科学地指导教师分学段构建和整

合，落实学习任务群。

六个学习任务群实施的关键是整合，在整合的过程当中，

我们还要坚守“语言运用”这个目标不放松。不管是“语言文

字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”

“思辨性阅读与表达”还是“整本书阅读”和“跨学科学习”，

我们在整合之时，备课之前，想一想怎样和语言运用相结合,

在任务群中落实这一目标，达到提高学生语文课程核心素养的

目的。例：王松舟教授的文学阅读与创意表达任务群课例《梅

花魂》！以梅花为意象，以真实情境为依托，层层展开教学，教

学真实发生，学生真实收获把文学意象展现的淋漓尽致,

在结合音乐《红梅赞》，把学生的情感推到了顶峰，瞬间体会

到了三最之美：最有品格、最有灵魂、最有骨气。

四、深刻阐明课程评价改革，更应注重过程性评价，将评

价贯穿于语文学习的全过程。

“着眼于核心素养的整体发展”，是语文课程改革的总体

要求，也是语文评价改革的基本方向。评价不仅要关注学生外

在的学习结果，更要关注内在的学习品质，注重通过评价引导

学生学会学习，实行核心素养的整体提升。

新课标从评价主体、评价内容、评价方式等多个方面提出

了过程性评价的原则。过程性评价贯串语文学习的全过程，评

价的内容应立足学习任务群的学习重点，统筹考虑学习任务群

之间的关系，关注同一任务群在各阶段的进阶。过程性评价关

注的是学生学习过程的整体表现，需要运用多种方式对学生进