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浅谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养策略

摘要：实施新的课程标准以来，传统课程与新课程背景下应该呈现的课程模式被越来越多的教育工作者所关注，而在对比中发现：传统课程的“满堂灌”与新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式严重背离。新课改强调培养学生的实践能力和创新精神，小学更要培养学生探究精神和创造能力。而培养学生问题意识是创造的起点，只有学生产生了问题意识，才会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会试图精确地提出问题，以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。

关键词：问题意识探究精神课堂教学

教育心理学上把“问题”定义为：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被客服的刺激情景。二“问题解决”的概念：指个人应用一系类的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。“意识”常常被称为客观心理，客观心理指通过身体的五大感官认知客观事物的过程。通过这些感官，也就是通过观察、感受、教育等人们获得知识。我们一般认识上的“问题意识”表现为学生在认识活动中经常意识到的一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并由此产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思考，不断提出问题和解决问题。问题意识是思维的动力，是培养学生创新精神的起点，是构建“问题教学模式”的基础，是造就创新人才的关键。

提升小学数学课堂教学中学生的问题意识，旨在让学生在不断地提出问题并克服困难努力解决问题的过程中，逐步具有科学的探索精神和创造品质，以适应社会发展的挑战。所以，在数学教学中，有意识地培养提升学生的问题意识，使学生敢问、会问、好问、善问，从而提升学生的自主探究能力和创新能力，使语文课成为充满活力，放飞思维翅膀，培养学生能力的殿堂，真正提高数学课堂的实效，为学生终生学习可持续发展奠定良好的基础。如何才能有效地培养学生的“问题意识”呢？

创造提出问题的平台和机会，让学生有问

课堂上要建立平等的师生关系，老师只是课堂的引导者并不是课堂的掌控者，要创设和谐、宽松、民主的教学氛围，让学生有心理安全感，敢于提出问题。还要形成积极的评价机制，对学生提出的每一个问题都应尽量给予肯定并鼓励，要学会倾听，善于发现其中的闪光点，使学生有一种轻松愉快的心理体验。老师平时就要时刻做到面带微笑，让学生身心处于完全放松的状态。在培养学生问题意识的过程中，学生提的每一个问题并不是全都有价值的，但是当老师肯定学生时，微笑着赞扬，就能使学生感觉到诚意。同事，即使是否定，面带微笑的否定，也能使学生感觉到善意。在诚意与善意的氛围下，学生获得了最大的心理安全感，保护了学生提问的积极性，共同研究彼此的问题，让课堂成为师生之间友谊交流的场所。例如六年级下册反比例的意义一课，教材第61页例3，提问从“用60元购买笔记本”这句话中，你懂得了什么？主要是引导学生认识：60元是这批笔记本的总价，笔记本的数量和单价发生变化，但是笔记本的总价是固定的，始终是60元。学生可以从这些方面进行思考和提问，最终引出反比例的意义。就算学生提出的问题没有研究的价值，教师也应先以鼓励表扬为主，随后再慢慢引出值得深究的问题，这样才能保护好学生的问题意识。

二、创设情境提高学生的思维能力，让学生会问

在上课的过程中有意识地创设问题情景，让学生于无形中产生学习兴趣，跟随老师在课堂中积极主动思考，做到全身心投入。例如教学《能被3整除的特征》时，可设计如下情境：同学们，今天让大家来做小老师，都来考考我。大家随便报一个自然数，老师不用计算就会知道这个数能否被3整除，你们可以用计数器核对。随着学生报出的数，老师都能准确无误的判断，这时学生觉得老师太了不起了，特想知道老师用什么魔法来判断的。老师没什么魔法，也不是神仙，来研究这个规律好不好？

这样学生才有了学习的兴趣，不会让数学课堂那么死板，学生的注意力会跟着老师走，会跟着课堂走，这样的课堂才有效率。

三、在课堂教学中鼓励学生发表不同见解

在教学过程中，教师要充分尊重学生个人的独特理解，鼓励他们发表具有个人特色的意见，允许他们根据自己的生活经验、思维习惯、学习方法等对问题作出不尽相同的理解，让学生在开放的氛围中放飞自己的心灵。课堂上，只要学生举手回答，无论完整不完整，只要有合理的解释，老师都应给予肯定和表扬。例如在教学《约分》这一课时，老师以减肥为例，带学生认识8/24、4/12、2/6、1/3这些分数。老师提问这样“减肥”有什么依据呢？请同学们再认真思考，用学过的知识解释一下。学生纷纷举手回答，生1说根据分数的基本性质，分子和分母同时乘以或除以零除外的数，分数的大小不变。生2认为是同时除以零除外的数。比如8/24的分子和分母都除以2等于4/12；4/12分子分母都除以2等于2