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因材施教，打造高效课堂

摘要：要想提高小学数学教学效率,需要从备课和课堂教学两方面下功夫。备课时要注意明确教学目标，同时还要注意了解知识体系,针对不同学生的学习反馈信息制定个性化教案，做到因材施教。课堂教学应该从以下几方面下功夫：恰当运用语言艺术，创建和谐的课堂氛围；采用探究式学习方法激发学习兴趣，培养学生的学习能力与创新精神；运用现代化教学手段，提高教学效率；精讲例题、配套练习，提高知识的课堂消化率；总结反馈信息，完善教学效果。

关键词：小学数学；课堂教学；效率

新形势下，随着教育改革的不断推进和新课程改革的发展，如何才能切实提高小学数学的教学效果？如何打造高效的数学课堂？这是我们广大小学数学教师面临的又一课题，也是我们数学教师必须要思考和解决的刻不容缓的重大问题。根据多年的教学实践，我认为在教学中需要因材施教，从备课和课堂教学两方面下功夫。

一、备课

（一）确立明确的课堂教学目标

教师备课时应该根据新课改的目标要求，结合本节内容和学生认知特征，深入挖掘教材、教法、教学环节中的创新因素，确立出本节的知识目标、情感目标和态度目标。这个目标的确立要具有科学性、可接受性及知识的系统性，便于贯穿于课堂教学的每个环节之中。

（二）了解知识体系，因材施教

教师不仅要反复考察现有教材的知识体系，把握教材与教材、章与章、节与节、知识点与知识点之间的内在联系。还要认真研究数学发展的历史，了解国内外小、初等数学的最新研究成果，以及数学在其他边缘学科、社会各个领域的实际运用情况、未来发展态势等。

由于每个学生有每个学生的特点，想用一个教案将所有的学生“九九归一”，显然是不切实际的。因此教案必须面向全体学生，这就要求教案内容应具有相当的“梯度”。这种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了，兜着走”；让基础相对差一点的学生“吃得香，不肯走”。能否“因材施教”是检查教师驾驭课堂能力强弱、教学水平高低的重要方面，也是决定教师能否备好数学课的关键

二、课堂教学

（一）恰当运用语言艺术，创建和谐的数学课堂

新课标指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，师生双方在人格平等的基础上进行交流与沟通。而在教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生之间的情感交流等，都必须依靠数学教师的教学语言。教师语言的表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受和掌握，即影响教学效果。我认为小学数学教师运用语言艺术要做到以下几点：

1.语言准确规范，严谨简约。数学教师对定义、定理的叙述要准确。我在教学中主要把握如下两条：①对概念的实质和术语的含义必须了解透彻；②必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言尤其是新化话来表达概念、法则、性质等。

2.语言要形象有趣，通俗易懂。教学语言既非书面用语，又非口头用语，只有通俗明白，学生才会听得有滋有味。为此应做到：①解释抽象概念的语言要形象化。一般来说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。②对描述性的语言要精心锤炼。数学教学如果偶尔出现几句诗情画意的语言，效果定会不同凡响。

3.语言要幽默风趣，比喻恰当。幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：①可以激活课堂气氛，调节学生情绪；②可以提高批评的效果，让课堂违纪同学心悦诚服；③幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。

（二）采用探究式学习方法激发学习兴趣，培养学生的学习能力与创新精神

在小学数学的教学中，探究性学习就是教师引导学生以探究的方式学习数学，即采用“问题情境-初步探究-建立模型-深入探究-结论-应用与拓展”的教学模式，强调从学生已有的生活经验出发，让学生充分自由表达、质疑探究、讨论问题，从而主动地获取知识并应用知识解决问题，使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展。探究性学习在小学数学课堂教学中的实施步骤如下：

1.教师精心设置问题情境，引导学生动手、实验、观察。这一步的主要目的在于培养学生的动手实践能力与观察能力。如在探究几何图形的性质等问题时，我们通常就是通过引导学生自己动手、自己观察来实现教学目的。

2.教会学生思考的方法，让学生在观察、实践的基础上做出大胆的猜想或总结出内在的规律。这一步是探究过程中最精彩的一环，对培养学生的发现、洞察问题的能力以及创新精神都是极为有益的。

3.对猜想进行有限验证。从特殊到一般是科学探究的重要方式，但一个特定图形具有的性质并不能代表全部图形具有同样的性质。因此，在猜想的基础上，再进行有限验证是必不可少的。

4.在对猜想有限验证的基础上，对猜想从逻辑角度进行推理，严密论证。一条猜想或一个结论在一种或几种情况下成立，但并不代表在所有情况下均成立，因此，要想使猜想或结论成为真命题，就必须进行