9.三数上第六单元 第9课时.docxVIP

西吉县第一小学数学电子备课教学设计

年级

三年级

课题

第六单元多位数乘一位数

解决问题

课时

共(十三)课时

第（9）课时

一次备课教师

高霞

二次备课教师

审批人

授课时间

教学目标

1、在实际情境中理解估算的意义，学会利用已学的乘法口算进行估算,知道估算的思路。

2、在具体的情境中，培养学生根据实际选择合适的算法的能力，培养学生的估算能力。

3、学会运用估算解决生活中的问题，帮助学生积累根据具体情况灵活选择估算方法和用估算结果作出决策的活动经验。

教学重点

使学生掌握多位数乘一位数的估算方法。

教学难点

灵活运用多位数乘一位数的估算解决实际生活中的问题。

教学准备

多媒体课件、课本。

教学过程

一次备课

二次备课

教学内容及师生双边活动

设计意图

新课导入

（5）

分

创设情境，导入新课

师：秋天来了，同学们最喜欢做的事情是什么？

学情预设

师：三（1）班的同学们决定去科技馆，但是他们遇到了一些问题，我们一起帮他们看看吧。

课件出示教科书P70例7情境图。

师：三（1）班同学遇到的问题，你们能帮他们解决吗？今天我们就一起来探究下。［板书课题：解决问题］

创设情境，激发学生学习的积极性，为新课做好铺垫。

新

知

探

究

(20)

分

1、学习例7

仔细看图并读题，你获取了哪些数学信息？要解决的问题是什么？

2、分析与解答。

（1）分析交流，探讨方法。

（2）尝试解答。

师：现在请同学们选用自己喜欢的方法进行计算。

预设1：精确计算。

29×8=232（元）

232250，所以带250元买门票够。

预设2：估算，把29估成30,30×8得到240，比250小，所以带250元够。

师：上面估算能确定带250元够吗？

师：这种估算方法可行吗？（可行）

预设3：（引导学生发现把8估大了，

创设问题情境，激发学生的兴趣，帮助学生回忆已学过的知识。

【教学提示】这里对要用精确计算的同学予以肯定，若有计算错误的也可拿出展示，说明精确计算不及估算简便。

【教学提示】

这里对要用精确计算的同学予以肯定，若有计算错误的也可拿出展示，说明精确计算不及估算简便。

新

知

探

究

把8估成10，相当于多算了2个人的票钱，与实际结果相差有点大，所以不能确定29×8是否比250大。）

预设4：师：这种方法能确定带250元够吗？

（3）对比分析，感受策略。

师：估算方法都是对的，但是在具体的情境中，我们要具体情况具体分析，选择合适的方法进行估算。

（4）规范解答，认识约等号。

跟我一起书写“≈”，弯弯的像波浪一样，读作“约等于”。

3、回顾与反思。

师：我们刚估算后得出的结果是否正确，需要我们验证。谁来说说29人买门票，250元为什么够了？

师：验证正确后，我们要做什么？（写答）一起答：带250元买门票够了

精确计算，体会估算的价值。

小组交流、探讨，师生小结：要结合具体的情境具体分析，估算后还要确定是否能解决问题。

测评

反馈

(10）

分

1、完成教科书P70“做一做”。

学生尝试完成后，全班交流计算方法。

2、完成书P73“练习十五”第1题。

学生以“接火车”的形式口答。

3、完成教科书P73“练习十五”第2题。

学生独立完成，然后交流估算方法。

学情预设：把每辆车的座位数估大了都不够坐，实际座位肯定不够坐

合理利用情境，巩固学生所学知识，同时培养学生深入探究的意识。

小结

拓展

（5）

分

课堂小结

师：通过今天对乘法估算的研究，你有什么需要和同学们分享的？

小组之间互相交流。

板

书

设

计

解决问题

29×8≈240（元）

1、在解决实际问题的时候，根据实际情况，可以用估算的方法解决。

2、两、三位数乘一位数的估算方法：先把两、三位数看成与它接近的整十、整百数，再与一位数相乘，估算出结果。

教

后

反

思