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第2课时

1.认识“目”字旁和京字头“亠”。会写“才、同、学”3个生字。

1.认识“目”字旁和京字头“亠”。会写“才、同、学”3个生字。

2.借助图文阅读，体会作者远足前夜快乐、期待与急切的心情。

3.通过仿说练习，积累并运用所学的句式。

一、复习引入，温故知新。

1.上节课，我们初读了课文，整体感知了课文的主要内容，体会了作者兴奋、激动的心情，让我们首先来复习一下本课的生字。教师课件出示，指名学生认读。

睡那海真老师

吗同什才亮

2.要去远足了，小作者兴奋、激动得睡不着觉，那她会想些什么呢？这节课，让我们继续学习课文。

复习巩固所学生字词，为学习下文做铺垫。回顾课文内容，激发学生品读课文的兴趣。

二、品读课文，理解内容。

1.指名读第一、二小节。

思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着)

（1）认识“目”字旁。课件出示“睡”字。演示“睡”的动作，理解“睡”的意思。带“目”字旁的字，通常都和眼睛有关。引导学生观察“目”作为偏旁后字形的变化。你还知道哪些带有“目”字旁的字吗？

（2）小作者睡不着觉，首先想到了什么？（大海）

说说那地方的海是怎样的。教师提示把话说完整。

教师补充介绍：那地方的海有多种颜色，太阳没升起来时，是灰色的；日出时是红色的；傍晚时是橘色的……

（3）那地方的云是怎样的？（洁白柔软）

（4）你见过什么是“洁白柔软”的？

（5）小作者是听谁说的大海有很多种颜色？（老师）

①你能用“老师”说一句话吗？

②小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信……)你是从哪个词看出来的？

预设：

生1：“真的”。（学习“真”字，强调里边有三横。）

生2：从问句可以看出。（学习“吗”字，它表示疑问。）

（6）运用同样的方法学习第二节后三句，练习用“同学”说一句话。

（7）仿照句式，练习表达。

翻过来，翻过去，

唉——唉——

睡不着。睡不着。

那地方的_____，那地方的_____，

真的像_____说的，真的像_____说的，

那么_____吗？那么_____吗？

文中的两幅插图是课文的有机组成部分，和课文内容相辅相成，引导学生观察图画，可以激发学生对“那地方”的向往之情；用“那地方的什么是什么样”的句式说话，扎实落实了语言文字训练，并突破课文内容理解的难点。

（8）指导朗读。

①聚焦“唉”字，读长一些，读出小姑娘的兴奋、好奇的语气。

②对比朗读，加深体验。（同桌互读，或男女生互读）

③教师课件出示：

那地方的海，那地方的海，

真的像老师说的，像老师说的，

那么多种颜色吗？多种颜色吗？

男女生对比读。去掉“真的”和“那么”可不可以？

生汇报，师小结这两个词能突出小朋友内心强烈的好奇和疑问，不能去掉。

教师范读：“真的、那么”读重一点，在词后稍微停顿。

学生练读。

同桌互动，合作朗读，表演朗读。

个性朗读，体会作者的心情，尊重了学生个性化阅读体验；对比朗读，加深体验，明确关键词，突出小朋友内心强烈的好奇和疑问；合作、表演等多种形式的读，让学生读出诗歌的节奏感和韵律美。

2．学习第三小节。

（1）指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？（着急、不耐烦）

①你是从哪句话看出来的？（到底什么时候，才天亮呢？）

②运用多种方法识记“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”（亻＋十＝什），用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”。（与“高”对比）引导学习观察京字头“亠”中点和横的相对位置，学习新偏旁“亠”。

（2）指导朗读。从这句话中你感受到了小作者有多着急？那你能读出这种急切之情吗？

（3）仿写“才”字句，进一步体会急切之情。

翻过来，翻过来，

翻过去，翻过去，

唉——唉——

到底什么时候，到底什么时候，

才天亮呢？才__________呢？

预设:到底什么时候，才出发呢？到底什么时候，才能看到大海呢？……

在朗读中体会小朋友迫不及待的心情。

指导用“才”字句式模仿诗歌结尾，是对文本的再度开发，既有助于体会小朋友迫不及待的心情，又有助于学生学习运用课文字词句。

三、学习生字，指导书写。

1.学习“才”。

看教师在田字格中范写，观察字的笔顺。

强调：起笔横画高于横中线，第二笔竖钩在竖中线上，第三笔撇在横画的中间，向左下撇出。

学生在田字格中描红2个，临写1个。

组词：人才、口才、天才、才能、刚才。

2.学习“同”。

记笔顺：半包围结构，从外到内。

比笔画：“同”和“明”都有笔画横折钩，但写法不同。仔细观察比较。