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《在天晴了的时候》教学设计与指导

教学目标：

1.认识“炫、垢”等8个生字。

2.能有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能自主阅读诗歌，说出阅读感受。

教学重点：

能自主阅读诗歌，并和同学交流阅读感受。

课时安排：

1课时。

教学思路说明：

关注对之前单元中学到的想象画面、关注独特表达等方法的迁移运用，但对于导读中“还可以用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象”这一部分选择了不进行教学，而是把重点放在了诗歌的整体感知、朗读的层层推进、对喜欢诗句的充分交流这三点上。在教学中更讲求同桌和小组合作学习、交流和展示，注重教学活动中学生的人人参与，促进学生的反思和进步。

教学过程：

一、走进诗歌，整体感知

1.谈话铺垫。

上课开始，教师在黑板上先写一个“雨”，问问学生对雨的感受。

教师再在黑板上写一个“晴”，问问学生的感受。

教师将两个字补充为“雨过天晴”，询问学生是否见过，感受如何。

2.引入：老师今天带来了一首现代诗，写的就是雨过天晴的景象，诗名是《在天晴了的时候》，作者戴望舒。

出示《在天晴了的时候》和诗人照片。

介绍：戴望舒写过的最有名的一首诗叫做《雨巷》，以后我们会学到，因为这首诗，他又被称为“雨巷诗人”。

3.教师配乐范读《在天晴了的时候》。

提问：这首诗带给你什么感觉？

预设：自由自在，悠闲，宁静，奇妙，优美等。

教师评价学生对于诗歌的整体感知，不求统一、精准，言之有理即可。

设计意图：

这一环节旨在让学生联结自己对于“雨”“晴”“雨过天晴”的生活体验快速进入诗歌情境，同时教师范读，学生整体感受诗歌，为接下来阅读感受诗歌作好情感铺垫。

二、自主练读，互读展示

1.让学生带着对于这首诗的感觉，自己读一读这首诗。

出示要求：读准字音，读通诗句，能读出节奏更好。

2.自读练习后，同桌每人读一小节，互读、互评。

3.指名学生朗读展示：读一读自己最喜欢的段落。

师生随机正音生字，重点指导：尘垢、胆怯、曝晒、晕皱。

教师适时点拨停顿和重音。

三、自主品读，互动交流

1.提问：在天晴了的时候，作者在小径中走走，都感受到了哪些事物？请迅速在诗中圈一圈。

指名学生汇报，课件出示全诗，学生汇报时教师随机在文中圈画出来。

预设：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、天空、溪水、云。

2.引导：这些景物其实很常见，可是雨过天晴，在诗人的笔下一切好像都有所不同，就让我们走进雨后的小径，用心来聆听诗的语言。

出示自主阅读要求：默读全诗，诗中有没有一些词、句让你特别喜欢，比如让你仿佛看到了某些画面，或者读起来很特别，或者让你感受到了某种心情……

（1）自己读一读，边感受，边圈画。

（2）四人小组成员依次说一说，内容相似时，先聆听再补充。

3.小组交流后，学生自荐或者小组推荐，指名学生在全班交流自己的阅读感受。

预设1：……一瓣瓣地绽透。

引导：好的诗，只需一个词就能在读者的眼前展现出一个动态的画面。

教师圈出“绽透”，引导学生在脑海中想象并描绘出小白菊在雨后一瓣、两瓣、三瓣……由绽开到完全盛开的过程。

提问：把这句中的“绽透”换成“盛开”岂不是更明白？

要点：“绽透”更有小白菊开放的画面感，并且押韵。

指名学生朗读诗句，全班齐读。

预设2：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。

引导：我们可以你一句、我一句对着读，试试看，这样读带给你什么感觉？

预设：节奏跳跃，押韵自然，读起来很愉悦欢快。

总结：三个字或者四个字的短语组合在一起，读起来短促轻快，这就是诗歌语言独特的表达。

预设3：诗中带有“闲游”的两句诗。

引导：诗歌写作有一个大忌，就是在同一首诗中重复使用同一个词。但这首诗中就有一个词被作者一用再用，是哪个词？（闲游）

把这两句诗放在一起指名学生朗读，感受悠闲自在的不只是凤蝶儿，不只是天上的云，还有到小径中去走走的作者，还有雨后天晴所有的世间万物。

指导学生带着悠闲自在的感受朗读这两句诗。

设计意图：

这一环节旨在让学生从感受诗句的画面感和朗读诗句两个角度感受作者诗句的精妙。如果学生对押韵的发现有困难，可以适时提示几个句末带韵脚的字，引导学生将这些诗句连起来充分朗读，发现并体会到诗歌的韵律感、节奏感。

四、配乐朗读，熟读成诵

1.引导：戴望舒的这首《在天晴了的时候》读起来朗朗上口，呈现的画面生动，情感流露自然。整首诗特别适合配上音乐朗诵，可以独诵，也可以几个小伙伴一起朗诵。接下来就给大家几分钟时间进行朗读准备，一会儿为大家朗读诗中你最喜欢的段落，老师可以为你配上音乐。

2.指名上台配乐朗读诗歌片段。

在反复朗读的基础上，有能力的学生可以尝试有感情地背诵诗歌片段。

板书设计：

12在天晴了的时候

泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、天空、溪水、云

闲游