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关于游戏与幼儿智力开发的研究

[摘要]游戏作为儿童的一种主要活动，与儿童的社会进程紧密交织在一起，

在游戏中开发儿童的智力，有助于使儿童各方面的能力得到提高。利用儿童的好

奇心态，游戏心态，设计有利于智力开发的提供幼儿玩乐，让他们在游戏中学会

独立思考问题和解决问题，训练良好的学习习惯，为以后的教育打下良好基础。

[关键词]幼儿；游戏；智力开发

一．游戏与智力开发

游戏促进幼儿智力的发展已得到很多人的认可，相关研究表明，IQ与两种

游戏即社会戏剧新游戏和建构新游戏呈正相关。游戏训练对儿童的IQ分数具有

正面影响，相关研究人员对最初只能进行低水平的戏剧性游戏的儿童进行训练，

叫他们如何参与这类游戏，经过训练后的测验表明，训练可以促进游戏和IQ分

数并且取得IQ分数是持久的。

二.让幼儿正在更成为游戏的主人

精神分析治疗和人格发展的心理学的创始人认为，游戏在儿童的情绪发展中扮演

了重要的角色。认为游戏具有宣泄的效果，可以让儿童摆脱创伤经历产生的消极

情绪。游戏可以让儿童抛开现实并将儿童从被动的·不良经验的角色中转移出来，

发泄其情绪。

所以在日常生活中，不要轻易打断幼儿的游戏，更不要剥夺幼儿游戏的自主权，

家长与老师应加入到幼儿的游戏中来。

三．进行幼儿游戏的策略

只有在教师的指导下,幼儿的智力游戏才能顺利开展,才能实现一定的教育

要求。智力游戏的指导要做好以下几方面；

（一）对不同年龄段的儿童的游戏指导

对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如对于中、大班幼儿，教

师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导

幼儿游戏。发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。而对于

小班幼儿教师应该设计好游戏，让孩子们参加此游戏，但更多的教师起着主导作

用。

（二）教会幼儿正确地游戏

每个智力游戏都有一定的教育任务,要通过游戏的玩法与规则来实现。因此,

幼儿必须通过学习才能掌握游戏的玩法。教师可以用生动、简明的语言及适当的

示范,向小组或者个别幼儿介绍游戏的目的、要求、玩法以及规则。

如果是有操作练习的游戏,还应事先教会幼儿必要的技能。幼儿之间也可以互教

互学。在游戏进行中,教师要根据幼儿进展的情况,随时给予指导,督促幼儿遵守

规则,要求他们按既定的玩法、步骤认真地完成游戏任务,逐步能独立地进行各种

智力游戏。

（三）为智力游戏中提高创新能力

幼儿进行智力游戏往往需要各种玩具、教具及其它材料。教师应根据教育要

求和幼儿的实际需要,为幼儿选择、制作各种玩教具。玩教具在室内摆放的位置,

要以便于幼儿自由取放为原则,同时要注意更换和增加新的玩教具。对于新的玩

教具,教师要教会幼儿玩的方法,然后让幼儿自己玩。

1.增强游戏的知识性。游戏的知识性主要是通过“新鲜”来激发和引导。

知识性与游戏性的结合是幼儿游戏教育的难点。幼儿游戏只有保“鲜”才能保

“质”。“新鲜”并不一定要体现在游戏的新颖上，而是让每个游戏有新的内容，

新的形式，产生新的价值，让幼儿在每次活动中，有新的知识、新的收获。

2.增强游戏的发现性。在幼儿园阶段，培养孩子的观察能力、发现能力比培

养孩子的创新精神更为重要。在这个阶段要特别注重培养孩子的发现的本能，

培养勤于发现、乐于发现的兴趣。通过游戏有目的模仿和经常性的模仿，能让

孩子体会到各种游戏的不同特点，体验到同一种游戏不同的乐趣，激发孩子积极

发现、勇于探索的意识，孩子的创造性就会逐渐地挖掘出来。作为游戏氛围的创

设者，教师要努力为孩子创造相对宽松、自由的活动空间，创设开心、喜悦的活

动氛围，为幼儿个性的发挥和创造力的培养提供必要的条件。要根据场地、玩具、

幼儿年龄不同而随时调整，随时对内容进行扩展、调整难易程度和过程控制，

培养孩子游戏的兴趣。教师要从小朋友日常生活中接触比较多的用品人手，如器

物的制作、模型的搭建等，形成小朋友直观的视觉效果，

（四）要注意对个别幼儿的照顾,鼓励每个幼儿积极参加各种智力游戏

1.教师应当按幼儿的不同需要,提出共同的要求,进行不同的练习。尤其是对

能力差的幼儿,应更多地鼓励、吸引他们参加智力游戏,及时肯定他们的进步,增

强他们的自信心,提高他们的游戏能力。

2、增强游戏的互动性。游戏的教育意义主要是通过“互动”来体验和感悟。

互动既包括了“交互”，也包括了“活动”，有互动才能生动。

四、重辅助资