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护理教育改革中人文科学教育改革探究

随着护理模式的转变，如何加强护理人员人文素质教育成为亟待解决的问

题。通过对我国护理教育现状的阐述和对其中存在的问题进行分析，提出了一系

列的改革思路，即通过明确护理人文教育的培养目标，加强多元文化发展，突出

专业特色，优化课程设置，科学合理地设置人文课程，改革教学方法，进一步增

强人文教育师资力量和完善我国的护理人文教育体系，加强护理人员人文素质教

育，培养全面发展的护理人才。

标签：人文科学；教育；护理；教学方法

社会在发展，科学在进步，人们越来越重视身体的健康，生活质量和人的价

值。社会对护理人才的知识结构、能力结构、服务模式等提出了更多更新的要求，

护理专业的蓬勃发展使得护理专业学科越来越作为一门独立的医学分支在发展，

护理专业的教育的重要性也在日渐凸显出来，《中国护理事业发展规划纲要

（2011～2015）》规划的发展目标和任务为“到2015年，建设一支数量规模适宜、

素质能力优良、结构分布合理的护士队伍”护理工作是一项以人为服务对象的职

业，护士的人文素质直接影响护理工作的质量水平，如何进一步加强高等护理人

文素质也就成了当前亟待解决的问题。

1护理教育中人文科学教育改革的必要性

1.1护理模式转变的需要随着社会发展，护理模式也发生了深刻的变化，由

以疾病为中心的疾病护理模式转变为以服务对象为中心，以人的健康为中心的整

体护理模式[1]。在整体护理模式下，要求以现代护理为指导，以护理程序为框

架，以促进患者健康为目标，为患者解决护理问题为目的，把患者视为全生物、

心理、社会文化、精神环境多层次、多方位需要的整体[2]。以往的护理教育延

用医学教育模式，缺乏护理专业特色，多课程间缺乏逻辑性知识结构的构建，不

能构成整体化的基础、专业课程群组，无法通过多课程之间的知识结构与技能，

形成护理人才培养的最终目标，无法满足行业发展的需求[3]。

1.2护理培养目标的需要2010年护理教育升级为一级学科，进而着眼于落

实各层次的护理人才培养，提高教学质量，注重毕业生的岗位适应度，解决护理

市场提出的人才供需矛盾，一系列的市场需求让护士角色重新被审视。角色的多

元化、为护理提供者、计划者、管理者、协调者及健康教育者、促进健康和降低

危害因素等，让护士从单纯的医师助手成为健康保健队伍的合作伙伴，在疾病诊

断、预防保健、健康教育等领域发挥越来越重要的作用[4]。

1.3发展护理教育，追赶世界普遍水平的需要在我国的高等护理教育中，文

学、社会学、人际交流与沟通、美学、礼仪等人文学科的设置明显不足，只占到

总学时的8%左右。而国外的医学课程主要由自然科学，社会人文科学与医学3

部分组成。其中，人文医学类课程所占学时比例最高的为美国和德国，分别达

20%和25%[5]。

2护理教育中人文科学教育的现状和存在问题

2.1培养目标不够明确当今，西方医学人文教育已有明确的目标，即树立新

的医学观念，全面认识医学与社会；培植道德情感，规范道德行为；依靠人文知

识和方法，发展医学生的临床技能；培养协作精神和社区管理能力。由于我国护

理教育起步较晚，护理人文教育的目标仍不明确，其教育模式基本上都是以医学

院校的教育模式为支撑，人文社科课程门类单一，主要以意识形态教育为主，这

与国际护理教育模式严重脱节[6]。各护理院校的教师仅仅是为了完成教学任务，

不清楚通过人文素质教育要让学生达到什么样的目的，同时学生也不清楚人文素

质教育的重要性和目标性，严重影响了护理人文教育的发展。

2.2人文课程设置不合理目前我国护理教育总体上仍偏重人的生物学层面，

对心理、精神、社会、行为等因素重视不够。笔者认为有以下问题：人文课程科

目设置不足，在课程结构中所见的比例偏小。尽管我国本科护理教育标准提出应

设置人文课程，但对科目和课时数没有统一的标准和要求，导致医学院校对人文

课程的重视度不够，缺乏人际沟通与交流、文学艺术类、人类学等方面的课程。

根据相关统计显示，在众多的课程设置中，医学类人文课程很少，最多为8门，

占总课目数的7.5%。在学时数上，医学人文课程最高也仅占总学时数的2.69%，

最低则为零[7]。反现发达国家课程设置中基础课、临床课、人文及社会科学课

程多占到1/3[8]。

2.3教学形式单一由于目前我国护理教育中人文素质教育所占比例较小，没

有明确的培养目标，所以导致人文课教学方法仍然采用传统护理教育模式；以班

级授课制