概念图及其应用.pdfVIP

概概念念图图及及其其应应⽤⽤

所谓“概念图(Concept-Map)”，是⼀种⽤节点代表概念、连线表⽰概念间关系的图⽰法。换

句话说，是指利⽤图⽰的⽅法来表达⼈们头脑中的概念、思想和理论等，是把⼈脑中隐形知

识显性化、可视化，便于思考、交流和表达，也被称作思维地图、思维导图（Mind-Map）。也

可以这样说，⼈类使⽤的⼀切⽤来表达⾃⼰思想的图⽰⽅法都是“概念图”。“思维导图”的称呼直

接说明这是引导⼈们思维的图，把这种图⽰⽅法的意义挑明了。

把概念图作为⼀种教学原理、理论，⽽不仅仅是辅助性的经验、⼿段，主动⾃觉地运⽤到

教学活动中，来帮助师⽣提⾼教学质量，是由美国康乃尔⼤学教育系的诺⽡克（Josehp

D．Novak）教授提出的。诺⽡克教授认为，“意义学习”是将新的概念同化到已有的认知结构

中，概念图对学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师⽣的认知活动，有助于整合新

旧知识，在⼤脑中构建知识⽹络。

诺⽡克博⼠根据奥苏贝尔（DavidP．Ausubel）的学习理论，“有意义的学习是将新的概念

同化到已有的认知结构中”，在190年代着⼿研究概念图技术，并使之成为⼀种教学的⼯具。事

实上，概念图的⽤途极其⼴泛。它除了⽤作辅助学⽣学习的⼯具外，还是教师和研究⼈员分析

评价学⽣对知识的理解和构建的⽅法，也是⼈们产⽣想法（头脑风暴），设计结构复杂的超媒

体、⼤⽹站以及交流复杂想法的⼿段。

⼀⼀、、概概念念图图的的理理论论基基础础

概念图的理论基础是奥苏贝尔的学习理论。奥苏贝尔认为新知识的学习取决于新旧知识能

否达到意义的同化。换⾔之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习

是建⽴⼀个概念⽹络，不断地向⽹络增添新内容。奥苏贝尔的另⼀个重要观点是有意义学

习。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。新知识必须和学习

者现有的认知结构产⽣相互作⽤。有意义学习与死记硬背截然不同。尽管死记硬背也能把新信

息纳⼊知识的结构，但是，它缺乏新知识与知识结构的相互作⽤。死记硬背固然对记忆事物的

顺序有⽤，可是，它⽆法帮助学习者理解事物之间的联系。⽽有意义学习能使学习者认识概念

之间的关系。不管采⽤哪⼀种教学策略，死记硬背和有意义学习都有可能发⽣。接受式学习和

发现学习都可能导致有意义学习。因此，问题并不⼀定在信息呈现的⽅式上，⽽是新信息怎样

与已有知识结构整合，这是实现有意义学习的关键。奥苏贝尔的第三个主要观点是概念有不同

的深度，可以⾮常笼统，也可以⾮常具体。⽽且，笼统的概念中包含着不太笼统的概念，在这

些不太笼统的概念中⼜含有相当具体的概念。所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进

⾏区别。奥苏贝尔认为，学习者应会辨别新概念的层次。根据层次，把这些概念放⼊他们知识

结构中相应的位置上。

奥苏贝尔的“先⾏组织者”（advanceorganizer）是⼀种⼴泛使⽤的传递⼤量学科知识的⽅

法。他主张⽤⼀幅“⼤的图画”，⾸先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。他认

为，如果教师在学⽣开始学习课⽂前⽤这种形象化的⼿段呈现知识要点，可以帮助学⽣在新旧

知识之间建⽴联系。同时，也有利于学⽣按阶段进⾏学习。

诺⽡克教授⼀直从事“元认知”⼯具⽤于促进有意义学习和知识创新的研究，概念图是作为元

认知⼯具提出来的基于奥苏贝尔的学习理论，。诺⽡克教授认为，概念图对学习者和教师同样

重要，可以在教学活动中帮助师⽣的认知活动。诺⽡克教授提出，概念图是⼀种表达知识的⽹

络图形化技术，知识图由概念⽹络构成，⽹络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念

之间的关系。概念图将某个主题的概念及其关系⽤⽹络装的图形表⽰，将主题的不同级别的概

念置于⽅框或圆圈中，再⽤各种连线将它们连接起来。⼀个概念图包括节点、连接、层次和命

题四个要素。“节点”表⽰概念，概念指同类事物的共同属性。“连接”表⽰两个概念之间存在的相

互关系。“层次”有两个含义：⼀是指同⼀知识领域内的结构，即同⼀知识领域中的概念依据其概

括性⽔平不同来排布，概括性最强、最⼀般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的

事例位于图的最下层；⼆是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以分层超

链接。“命题”是两个概念通过连接形成的意义关系。

20世纪0年代初期；⾏为主义理论还