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让儿童成为主题海报的主人

摘要：“儿童海报”以一种新颖的模式进入到了各大幼儿园中，逐渐代替

了以往传统意义上的班级主题墙，但是，在实践中老师发现在儿童主题海报制作

过程中对众多“儿童的问题”如何进行正确的解读和分析、如何从儿童的问题出

发助推主题海报的生成等问题产生困惑。本文从分析目前儿童海报中存在的问题

和现象入手，介绍了如何解读儿童的问题并形成儿童主题海报的几点策略。

关键词：儿童主题海报儿童的问题

2020年，南京师范大学王海英博士在《从主题墙到儿童海报》的讲座中提出

了“儿童海报”的概念。指出：儿童海报是以儿童自身为叙述视角，用儿童自己

的图像、绘画、符号等表征手段记录并呈现儿童自己对主题活动的认识。以往的

主题墙往往是以教师的角度和意识出发，体现的是教师主体地位，而“儿童海报”

是从儿童的视角出发，以儿童为本位。在王海英博士先进理念的指引下，我们随

之开展了园本课程下“儿童主题海报”的制作，将原先的“主题墙”重新赋予新

的意义，成为从儿童本位的角度出发的“儿童主题海报”。

一、首先分析目前儿童主题海报中存在的问题。

（一）呈现的问题。

对照王海英博士关于“儿童主题海报”的内涵，我们发现，之前我们的儿童

主题海报普遍存在一些问题，如：海报中呈现的是老师预设的问题，而非儿童自

己因感兴趣而提出的问题；有的海报中存在儿童前期提出的问题，主题海报中没

有回应和跟进探究；有的海报探究过程不够深入，从儿童的问题直接到答案，缺

少探究过程的体现；有的海报探究过程偏离了主题活动的中心目标等等。

（二）分析原因。

综上所列，为什么我们的儿童主题海报会出现这些问题呢？这些问题的背后

反映了老师对于儿童海报认知的哪些误区和偏差呢？

1.首先，我们老师对儿童主题海报中“儿童本位”的认识还是不够清晰，没

有从儿童的视角去收集孩子的问题信息，还是以“教师主体”意识为主，没有把

制作海报的权利还给幼儿。

2.其次，我们老师不知道如何解读并发现儿童的真问题。老师觉得只要是孩

子感兴趣的问题就都是真问题，教师对主题活动开始之初幼儿提出的众多问题和

兴趣点不知该如何解读和取舍，不会判断哪些可以重点深入地探究，哪些可以简

单探究。

3.还有的老师对儿童主题海报需要经过的三个阶段:发现问题—探究问题

—解决策略这条线性经验如何呈现不是很清楚，儿童的经验变化、策略反思不

知道如何呈现。

4.在制作儿童主题海报中教师没有树立主题目标的意识。

在主体活动行进过程中，孩子的兴趣和问题会随着探索的事物和环境及时间

的变化发生很大的变化，有的孩子可能会生成很多跟主题不是很有关系的话题，

有的主体海报会出现跟着孩子的个别问题走而忽略或偏离了主题目标，教师没有

树立主题目标的意识。

对于以上儿童主题海报中出现的问题和困惑，我们开展了多次探讨和实践寻

求解决的策略。

1.

从“儿童的问题”出发，助推儿童主题海报的生成。

王海英博士在讲座中提出：儿童主题海报是通过以幼儿的问题和兴趣点为切

入口，从追踪儿童的问题——支持儿童的探索——记录儿童的经验为主线，帮助

幼儿建立完整型思维模式。

因此，儿童的问题在幼儿主题海报制作过程中有着非常重要的作用。在主题

海报的行进过程中，我们往往会发现幼儿对某一主题会产生众多问题，幼儿有单

个问题多人探究和多个问题多人探究的情况，虽然都是孩子感兴趣的话题，但

是老师与孩子的时间和精力毕竟是有限的，当线索较多时，教师兼顾不了，导致

问题不能深入探究。当出现多个问题时，教师需要筛选，还要有侧重点地进行关

注。这些现象是在我们实践工作中常常面临的难题。

想要解决儿童主题海报中存在的这些问题，我们认为教师对幼儿提出的问题

作出正确的解读。如何解读幼儿的问题？在实践中，我们采取了以下一些策略和

措施。

（一）收集儿童的问题。

在主题开展之初，教师要充分启发幼儿对主题的兴趣，引发幼儿产生更多的

问题，从幼儿的问题中生发出主题活动内容。

1.首先开展幼儿谈话，引导幼儿大胆提问。

我们在主题活动开展之初，让幼儿说说“关于这个主题，我已经知道了什

么?”、“关于这个主题，我还想知道什么?”教师启发儿童大胆地提问，表达

自己对这个主题已经知道的和想要知道的问题。

2.引导幼儿用各种图像、符号等表征手段记录自己的问题。

在主题活动谈话中，我们让幼儿学会运用自己能理解