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嚼过的馍——差生数学实际问题指导

有些人可能会问，为什么老师给这种方法起了这样一个名字？我觉得这个名字和这个方法特别般配。一般孩子做实际问题，通过读题会较为清楚的知道题中的关系，应该采用什么运算方法，也就是说大部分孩子是可以通过读题和思考“咀嚼”实际问题的，然后抽出题中有用的信息进行加工，从而选择正确的解法。但是，有些孩子由于种种原因，这方面能力比较差（不排除智力、遗传、基础、理解能力等方面的原因，但具体原因不清楚，总之孩子就是实际问题特别差），这样的孩子可以说不会思考，至少是不会像别的孩子一样去“咀嚼”实际问题，因此，我想通过解析实际问题的关键字来帮助这类孩子。此种方法适合于数学实际问题很差的孩子，但最好不要教给成绩好的孩子，毕竟别人嚼过的馍没有味道。其实成绩最好的孩子也不一定能说出这些关键字在实际问题中的用法，但他们却能够正确的进行解答，没有嚼出味道没关系，但孩子已经把营养吸收了，这是关键。如果对成绩很好的孩子采用这种方法，我担心会影响孩子的思路与创造性，毕竟这种方法是我通过较多的习题得来的，不一定能完全适用于所有的题。孩子用这种方法就想记公式一样，记住公式对孩子来讲很重要，但记住的是知识，会推导公式才是能力！不同的孩子用不同的方法，成绩好的孩子培养能力，成绩差一些的学会知识！有人曾经说过：“每一个孩子都是朵花，只是每种花的花期不同！如果这朵花一直不开，那他可能是一颗参天大树！”我们能做的不仅仅是施肥浇水，更重要的是在应试教育的寒冬中尽可能的给他温暖，等待他的花期！

第一章：关键字分析法

关键字1：是“是”字是最常用的汉字之一，在数学中相当于“=”。

例1、遇到“是”直接写“=”前面的依然放前面，后面的还在后面！

爷爷今年70岁，小红今年7岁。爷爷今年的岁数是小红的多少倍？爷爷今年岁数=小红的几倍

即70=7乘以几

利用乘法与除法的关系（互为逆运算）可以得到

70÷7=10

如果您的孩子对这块知识依然不理解，那么可以问孩子，谁乘以7等于70？相信你的孩子能说出10。然后再问，7和70怎么样才能变成10？

例2、“是”前面没有字，根据题意补充完整！

小明有15块糖，是小丽的3倍，小丽有几块糖？

是的前面没有字，但根据条件可以知道小明的糖的数量是小丽的3

倍，然后仿照例1进行解答。

例3、“是”列出的算式无法解答。

数学考试，小明的成绩是89分，小丽的成绩是78分，小明比小丽多

几分？

小明的成绩=89 小丽的成绩=78

这时候“是”作为“=”没有错，但无法作为关键字。在生活中，很多时候“是”都可以作为“=”使用，只是习惯问题而已！目前为止，我还没有发现“是”在实际问题中当做等于能出错的情况！

关键字2、比

遇到“比”直接写“=”前面的字放前面，后面的字放后面。

例1、一个足球68元，一个篮球的价钱是一个足球的2倍还多5元。买一个篮球，花多少元？

一个篮球的价钱= 一个足球的价钱×2+5

例2、三一班有男生25人，比女生多5人。三一班一共有多少人？

男生人数=女生＋5“比”的用法和“是”基本一样！在“比”的后面“多”用加法“少”用减法！但注意，只有在“比”出现的时候可以保证，因为用这种方法可以按题意列式，是完全按照题目中的顺序进行的。其实这种方法渗透了方程的思想，但复杂一点的题对孩子运算要求偏高一些！

关键字3、共、一共

“共”作为“ 某+某=”也可以是“某×某=”因为乘法是从加法来的，所以说加法更好一些。

“一共”直接写“某＋某=”

例1、小红有32块糖，小丽有27块糖，她俩一共有多少块糖？

小红的糖数＋小丽的糖数=共有多少块

32＋27=59（块）“共”直接写“某×某=”

例2、一箱苹果有30个，7箱苹果共多少个？

30×7=210（个）

隐藏起来的“共”一般在问题中出现一个不是1的数字时，可以考虑一下是否可以在“多少”前面加一个“共”而不改变题意！（这个要求稍微高了些）

例3、一包糖有32块，3包糖多少块？一包糖有32块，3包糖共多少块？

有些题在问题中有数字1，但可以代换成其他数字，这个时候往往也可以添加“共”字作为关键字。

例4、一包饼干重80克，一箱有60包，这一箱饼干重多少克？

一包饼干重80课，60包饼干重多少克？

在小学数学中，很多题都是求“总数”或者“一份”，如果我们从四个运算符号（加减乘除）来分析的话，就会发现，无论多么复杂的实际问题，最后得出结果主要还是靠这四个符号。也就是