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妙用文言经典，下笔自有神

妙用文言经典，下笔自有神

高中语文教材中文言文所占的比重很大，以苏教版高中语文教材

为例，必修教材有文言文24篇，选修教材包括《唐宋八大家散文选读》

《史记选读》《传记选读》《论语孟子选读》。阅读这些

经典之作，能给学生带来知识技能和情感价值的双重滋养。高考的巨

大压力下，学生对课外书是心向往之而莫能得之，是心有余而时不足，

语文教材中的经典古文都是历经千百年考验的文史瑰宝，“是诗文中

的极品，是中华民族文化遗产中的精华，表现在这些作品中的先哲们

的崇高理想，美好情操，是我们民族引以自豪的精神财富;这些作品千

锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后

世，成为我们取之不尽的宝藏”。

一、背诵积累求内化《普通高中语文课程标准(实验版)》必修课程

目标明确规定：“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”

语文学习强调积累，注重厚积薄发，而积累自读书起，背诵始。经典

的文言文意蕴优美、文字精粹、情感真切、意蕴深刻，背诵文言文对

提升高中生的写作能力有不可估量的巨大作用。

中华文化源远流长，博大精深，大量优美动人的经典古文就是一

部中华文化大全，从社会历史的沿袭变迁到节日的风俗人情，从寄情

山水田园归隐到边塞征战登高怀古，无所不及。大量背诵，能积淀丰

厚的文化知识，内化为自身的知识储备。我们学习文言文，既要体会

文章的音韵之美、文字之精、情感之切、意蕴之深，更要使其中优美

的字词句段成为自我语言仓库中的一部分，从而充实写作素材，促进

语言的发展，提高学生的写作能力，进而提升学生的人文素养。如果

学生对精妙词句、丰赡文化学过就忘，让知识成为“过眼云烟”，对

知识不加积累，腹内空空，那是无论如何也说不好话、写不好文章的。

古文遣词造句的凝炼，精要之处，还表现在文句大多用笔简洁而

意蕴丰富，节奏鲜明且韵律优美。经典古文中有大量文质优美的对偶

句、气势磅礴的排比句、生动形象的比喻句，富有哲理的警示句、情

感真挚的抒情句、鞭辟入里的议论句，如王勃的.“老当益壮，宁移白

首之心;穷且益坚，不坠青云之志”，韩愈的“业精于勤，荒于嬉;行成

于思，毁于随”，欧阳修的“君子与君子以同道为朋，小人与小人以

同利为朋”，苏轼的“古之立大事者，不惟有超世之材，亦必有坚忍

不拨之志”等等。学生写作中若能合理引用、巧妙化用，不仅可以使

文章生动优雅，文采斐然，而且可以在一定程度上展示自己的阅读量

和知识面，增加文章的思想深度和文化含量。如2005广东高考佳作

《心弦上的焰火》：“舟摇摇以轻飏，风飘飘而吹衣。一片晨曦雾霭

中他醒悟着以往之不谏，犹知来者之可追。樊笼里的荣华富贵岂能让

自由飞翔的小鸟甘心折断双翼，戴上金银打造的枷锁?云无心以出岫，

鸟倦飞而知还，远离世俗喧嚣，醉倒在南山里的悠悠菊香，与飞鸟相

与还，临清流而赋诗，独守高洁也很写意——纪念靖节先生，让我懂

得了在浮躁纷扰中独守心中一方乐园和净土……”直接引用和化用《归

去来兮辞》和《归园田居》中的语句四处，以其语解其人，精当美妙。

背诵的过程是是汲取思想养料过程，是内化各种知识的过程，也是训

练写作思维的过程，背诵式是提高写作能力的重要途径。倘若学生能

厚积朝夕之功，“日积月累、久久为功”，满腹诗书，且融会贯通地

运用，相信定会才思泉涌，笔下生花。

二、锤炼整合贵融通高中生写作的“言之无物”一方面源于学生

缺乏观察，疏于积累，对发生在身边的人和事，课外生活中所触及的

写作素材，不懂得收集整理。另一方面也因为学生忽略了阅读这一写

作的源头活水。阅读为学生打开了一扇展示不同历史时代、不同国家

地域、不同风俗人情的窗口，开阔了学生的视野。但在高考的巨大压

力下，学生们的课余时间少之又少，让学生广泛地阅读虽说意义重大

但却不切实际;可是不阅读何来写作素材?如何让学生在日常的学习上获

取更多的资源，积累更多的素材呢?入选教材的文言文都是经受时间的

锤炼并凝聚着中国古代文化精华的经典篇目。其中蕴含着丰富的写作

素材，认真梳理整合，将成为中学生写作的不竭源泉。

作文是学生内在思想的外现，腹有诗书气自华，要提高学生的作

文水平，关键的一点是加强学生的语文素养，构筑学生的精神世界，

提升学生的人文素质。文言作品蕴含着几千年的民族思想文化、中华

民族的民族精神和古人的生存智慧，具有非常丰厚的精神内涵。如老

子顺其自然、听任天命的超凡物外的洒脱精神，孟子杀身成仁、舍生

取义的牺牲精神，林则徐“苟利国家