初中语文的古诗词教学研究.pdfVIP

初中语文的古诗词教学研究

1注重积累,反复诵读

熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟,学生现在首要的缺憾就是积累少,文化积淀浅

薄。古诗词作为中国文化财富中最为宝贵,最为精彩的一部分,我们更应无条件的,大

量的去积累,内化为我们自身的财富。所以,我们首先让学生养成独立自主讲诗的能

力,即每节语文课前放手给学生五分钟左右的时间,由学生轮流讲诗。第一次可由老

师为同学示范,使学生清楚诗歌快速讲析的步骤:范读——练读——作者——诗意

——赏析——背诵。这样每册课本的古诗词笔者都要求学生背诵,诗词也会在最短

的时间内掌握。这样,学生度过三年的初中生活后,将会有一笔古诗词知识财富了。

但是,光靠课前的五分钟学诗,未免显得太微不足道了些,为了加强学生对于诗歌的掌

握,每天的晨读时间要求学生进行相互背诵的常规活动,随时抽查。常言道:“拳不离

手,曲不离口”,学习古诗词更要有这番毅力,所以,在晨读时间中,每周至少要抽出三天

时间进行全体同学的诗词诵读,让大家在吸纳新诗之时巩固旧诗,温故知新,效果良好。

2讲究方法,深入研讨

古典诗词文字简约,蕴含丰富。传统的教学方法往往比较注重教师的讲解分析。

咀嚼后的强行灌输,不利于增加学生的知识积淀,训练学生的鉴赏能力。因此,面对传

统教学,我采取批判吸收的态度,再溶于新课标探究理念中,以期丰富学生的语文素养,

提高他们的综合能力。故在诗歌教学中体会归纳以下几种方法。

2.1了解作者及作品的创作背景

诗词作品常常是作者经历,思想感情的外现。因此,我们赏诗,须先对作者的人生

经历及思想感情有一个较为细致的了解。如:赏读中国文学史上著名的豪放派词人

苏轼的名作《水调歌头》,多数同学赏其词后并未真正洞悉词中真意,认为此中所言

之情仅是一个离家在外的男子对在佳节对亲人的思念,缺乏对国家,民诗人个人命运

的思索。这应该是一个误区,此乃因不详苏轼其人生际遇,情感变化之故所致。这首

词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作。这一时期,苏轼因为与当权的变法者

王安石等人政见不同,自求外放,展转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的

地方为官,以求兄弟多多聚会。到密州后,这一愿望仍无法实现。这一年的中秋,皓月

当空,银辉遍地,与胞弟苏辙分别之后,转眼已七年未得团聚了。此刻,词人面对一轮明

月,心潮起伏,于是乘酒兴正酣,挥笔写下了这首名篇。词前的小序交待了写词的过

程:“丙辰中秋,欢饮达旦,大醉。作此篇兼怀子由。”很明显,这首词反映了作者复杂而

又矛盾的思想感情。一方面,说明作者怀有远大的政治抱负,当时虽已41岁,并且身

处远离京都的密州,政治上很不得意,但他对现实、对理想仍充满了信心;另方面,由

于政治失意,理想不能实现,才能不得施展,因而对现实产生一种强烈的不满,滋长了消

极避世的思想感情。词人抒怀:“我欲乘风归去,又空琼楼玉宇,高处不胜寒……”之所

以有这种脱离人世、超越自然的奇想,其中不乏他对宇宙奥秘的好奇;另一方面更主

要的是来自对现实人间的不满。人世间有如此多的不称心、不满意之事,迫使词人

幻想摆脱这烦恼人世,到琼楼玉宇中去过逍遥自在的神仙生活。不过,贯穿始终的却

是词中所表现出的那种热爱生活与积极向上的乐观精神。所以研究古诗词课前,先

让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景,学生在预习了解之中不但体

会了此诗或词之意,同时亦丰富他们头脑中对于诗词作者,历史背景,社会现象等等的

认识了解,成为自身知识的积累。为自己以后再去赏读该人之作打开了方便之门。

2.2品析名句

写作讲究锻字炼词,作者将其万千心绪凝于诗词作品之中。抓住关键字,词,句赏

析诗词,可直接劈文入情,品味作者当时迸现的情感,体会炼词炼字之妙境。师生在研

读过程中,适当渗透“以诗解诗”的方法,学生既能快速入境,亦能提高锻字、炼词、用

句等写作能力,更能纵横联系,加强古诗之间的相互理解。师可示范以其法赏诗:如苏

轼的《密州出猎》“老夫聊发少年狂”一句,先引导学生品析用词的妙处:词人用一“狂”

字笼罩全篇,藉以抒写胸中雄健豪放的一腔磊落之气。苏轼时年四十,正值盛年,不应

言老,却以“老夫”自嘲,又言“聊发”,与“少年”二字形成强烈反差,形象地透视出、流露

出内心郁积的情绪。“锦帽貂裘,千骑卷平冈”他左手牵黄狗,右手擎猎鹰,头戴锦绣的

帽子,身披貂皮的外衣,一身猎装,气宇轩昂,何等威武。“千骑卷平冈”,一“卷”字,突现

出太守率领的队伍,千骑奔腾,腾空越野,势如磅礴倾涛,何等雄壮！全城的百姓也来了,

来看他们爱戴