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在语文活动中传达立德树人的教育意志--以初中对联教学为例

立德树人是教育的根本任务。但学科教学自有其特点，课堂不能走进说教的死胡同。作为母语教育主阵地的语文课，更应该紧握语言的抓手，激发思想的脉动，在组织活动中提升学生素养，达成教育目标。

对联是中国传统文学样式之一，千百年来，因其意蕴丰厚、语言精炼、音韵优美而被坚定传承、广泛运用。加之近年各地中高考命题，对于对联相关能力的考查高频出现在语文实践、阅读理解等题型中，使得对联成为了语文教学不可或缺的重要内容。

利用部编教材七（下）“综合性学习”《我的语文生活》中的对联内容，适度拓展、发掘，组织一系列的学习活动，可让学生在交往、交流中认识、体味、掌握对联，也让立德树人的教育意志在貌似随意的教学实践中无声着地。

?片段一??

师：课本上“名联欣赏”一栏中的六副对联，有歌咏自然的，有抒写情趣的，有痛陈历史的，有针砭时弊的，有修身励志的。同学们知道我说的“修身励志”指的这里的哪副对联吗？

生（思考，齐）：海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。

师：对，刚才我们已经研究了这副对联，林则徐是要通过这副对联告诉人们做人应该注意什么？

生：胸怀宽广，淡泊无私。

师：中国自古以来，有很多引人向善、激人奋进的励志对联。比如，有这么一副劝人节俭的对联：（板书）“一饭一粥当思来之不易?????????????????????????”。这是清代的《朱子家训》里的句子。知道它的下一句吗？

生1：（迟疑）我记不得具体怎么说的，但记得下联是从穿衣服的角度讲的。

生2：我确定在学校一楼餐厅见过这副对联，只是印象不深。

师：那好，我们班离食堂不远，给你俩一个机会吧，现在就去食堂把下联背熟回来，好吗？（生1生2离开。）他们片刻就会回来，我们再把课本上这几副对联多读几遍吧。（生读书。）

（生1生2回。）

师：你们俩一个背对联，一个解释下联。谁背？谁解释？

生2：我背，“一饭一粥当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰”。

生1：“半丝半缕”指穿的简单的衣服。“念”就是想。“物力维艰”应该是说生产这些衣服是很艰难的事……“恒”，他（手指生2）认为是永远的意思，我觉得不像。

师：说得好！这里的“恒”不是永远，而是经常的意思。你们表现很好，教给了大家这副经典的励志联。我们来齐读下这副对联。（生齐读。）

“修身励志”，还包括其他好多方面，比如立志、勤奋、虚心、勇敢等等。老师交给你们一件任务，课后每人各找一副励志联，明天课上交流。

苏霍姆林斯基说，“上课，是儿童和老师的共同劳动”，“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。让两位学生走出教室，去食堂“背”墙上的对联，并教给其他同学，这样做，无论是对于两位“当事人”，还是对于全班同学，都是极生动的一个教育活动。对两位“当事人”而言，因为走出教室，亲自参与了知识的采摘和传递，而使他们对所学知识产生无与伦比的深刻印象；对其他学生而言，在片刻之间（读书状态）“等”来了天天看见竟然熟视无睹的重要知识，必定也会在心底留下深深的印记。对于“当事人”而言，收获更多的是找到知识的幸福感；对于其他同学而言，收获更多的是学到本不以为意的知识的新鲜感。

这里不仅有师生的交流、二生与众生的交流，生1、生2之间的交往与交流，虽然无法看到，却也是明显存在的。“‘恒’，他认为是永远的意思，我觉得不像。”由这句可以看出，他们在外出活动过程中彼此是有过对问题的讨论的。可见，他们只是走出了教室，而不是走出了课堂。

?片段二?

师：现在开始小组活动，每个人在组内展示一下你课前所找的那副对联，并说说你这副对联的励志主题是什么。

（小组活动。）

师：请每组推荐两副你们认为最好的对联，要求主题不重复。

（小组继续活动。）

（师在黑板上画表格。）

师：每组请一位同学在黑板上写下你们组推荐的对联。

（生1-8板书。）

师：所有同学各自放声读一下黑板上的每一副对联，并想想每副对联的励志主题。

（生朗读，思考。）

师：如果有读不懂对联主旨的，请在小组里提出来，向其他同学请教。

（小组活动。）

师：有组内所有人都不懂的对联吗？（学生无反应。）那现在，我们请各组再派一名同学上来，在指定对联后面写上本联的励志主题。第一组分析第二组的对联，第二组分析第三组的对联，类推。

（生9-16板书。）

师：大家看看这些“主题”，有不同意见吗？

生17：第五组的“事能知足心常惬人到无求品自高”，我认为用“淡泊”来概括比“知足”好。

师：说得好。当然“知足”也是不错的。其实这里倒是有一副对联必须用“淡泊”来概括主题，知道是哪一副吗？

???（学生自觉讨论。）

生18：是第六组的“静以修身，俭以养德”，这里的“静”也有淡泊的意思。

师：是的，“静以修身，俭以养德”出自诸葛亮的《诫子书》，《诫子书》中