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训练发散思维的方式

发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。具有思维的积极性、求

异性、广阔性、联想性等特性。数学教学的过程，和语文以及其他专业的语言学

科不同，在课堂上，教师扮演着至关重要的作用，教师的引导、质疑、操作都直

接带动着学生的思考。数学教学过程中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，

既可提高学生的发散思维能力，又能提高小学数学教学质量。下面极客数学帮小

编就跟大家说说从哪几方面做好：

在生活中我们不难发现，有时知识量并不一定能够解决某些实际问题，往往

那些充满奇思妙想，脑洞大的人，对此十分感冒。他们总能想到奇招、妙招应对

各种各样的奇葩问题，而我们受思维的限制，想破脑袋也很难想到十全的办法。

有人说，聪明比不上努力，努力比不上勤奋，而勤奋比不上高层次的思维能力。

可以说，在不不受外界条件的影响下，通过努力，我们都能走上成功之路，但最

后能否成功，很大程度上取决于我们的思维能力。

那么我们能否拥有高效的思维能力呢可以很确切的说，每个人通过长期坚持

的训练，都能掌握高效的思维方法。如何才能拥有成功者的思维能力呢那么我们

不禁又要问如何才能拥有成功者的思维能力呢下面，我将为大家简单的介绍。

训练思维能力的根本就是要能够尽可能的发散我们的思维，这里，我们不得

不提及到一个词联想，这是发散思维的基础。面对同一个事物或事件，想到与之

有关的东西越多的人，越具有创造力，而那些单层此联想的人却往往会受到某些

局限。联想，分为三种：联结想像、转结想像、跳跃想像。打个比方，看到一个

苹果，联结想像想到的是梨、西瓜、桃子等具有相同属性的同类事物;转结想像想

到的是水果刀、水果盘等与之相关联的延伸事物;而当你想到垃圾桶或其他与之看

上去无关的事物时，这就说明你有了跳跃联想能力了。但是这种跳跃也是有所依

据的。比如说，小明今天吃到了一个烂苹果，顺手就丢进了垃圾桶，所以，小明

今天看见这个苹果，自然就跳跃地想到了垃圾桶，而其他人却很难想到垃圾桶这

个词。

思维开花训练法：每天就一个词(以此为主题)，去开动大脑的想象力，尽可

能多的想出更多与此词有着联系的词。在此强调一点，尽可能地去打破思维局限，

多层次多角度的去发散思维，才能达到最佳的效果。还有就是要坚持下去，只有

经过长时间的练习，才能养成这种思维的习惯，最终受益终生。

思维接龙训练法：这个有点类似于成语接龙，但这只是其中的一个方面，固

定式接龙，即词头接词尾。另一种是自由式接龙，只要两个词之间相关连即可。

试着用这两种方法练习，接上的词越多越好，且层次越广越好。

曼陀罗训练法：这种方法源于佛教，后被人总结归纳出了这个方法。对于每

一个主题事物，往六个方面思考，以[who谁]为中心，发散思维思考[what做了什

么]、[why为什么]、[when什么时间]、[where什么地点]，同时在思考每个点时

加上[how怎么做].长此以往的训练后，你会发现你的思考问题更为开阔、全面。

如何培养发散思维能力

德国著名的哲学家黑格尔说过：创造性思维需要有丰富的想象。

1.一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目砖都有哪些用处，要求同

学们尽可能想得多一些，想得远一些。马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡

舍、修长城。有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。有一位同学的回

答很有意思，他说砖可以用来打坏人。从发散性思维的角度来看，这位同学的回

答应该得高分，因为他把砖和武器联系在一起了。

培养学生的创造性既要靠老师，也要靠家长。要善于从教学和生活中捕捉能

激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也

有机会异想天开，心驰神往。要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。

在寻求唯一正确答案的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象

力也越有限。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展

开丰富合理的想象，对作品进行再创造。

2.淡化标准答案，鼓励多向思维

学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。应倡导让学

生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。

单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。只有在思维时

尽可能多地给自己提一些假如、假定、否则之类的问题，才能强迫自己换另一个

角度去思考，想自己或别人未想过的问题。

老师在教学中要多表扬、少批评，让学生建立自信，承认自我，同时鼓励学

生求新。训练学生沿着新方