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以文本为载体--训练读写结合

以文本为载体训练读写结合

-----浅谈阅读教学在提高习作教学质量中的重要性

论文摘要：

小学语文教学的目的是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”。语文课文的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。而语文教材中的文章文质兼美，它们为学生的写作训练提供了极好的范例。所以我们要依托文本，研究作者写文的思维过程，来指导学生学文写文，让学生把在阅读中学到的知识和技能向写作迁移，进行创新练笔，培养学生的创造思维能力，最终达到提高学生写作水平的目的。

关键词：

依托文本读写结合联系生活发散思维个性习作

《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”教师有效把握读写结合的策略，让学生通过文本阅读，学习规范的语言，领悟到运用语言文字表情达意的方法。学生在读写结合的训练中切实感受到习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”，进而舒畅表达，乐此不疲，学生的习作能力才会逐渐提高，学生的语文素养才会有所提升。

习作教学时，指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能，并用生活的眼光来选择，就是从学生的生活需要出发，设计生活问题情景，引领学生运用语言进行语文实践。到底怎样才能在阅读教学中有效地提高学生的习作能力呢？关键是要做好以下两个方面：

（一）重视写作素材的开发和利用——帮助学生解决“写什么”的问题。

本来，课文从立意到语言，都处于最佳状态，但是，为了从不同角度培养学生的谋篇能力，有时结合课文指导学生练一练改写，也是很有意思的。一些散文比较含蓄，表面写物，实际写人。如教学《花瓣飘香》在反复的朗读和思考中，读出了课题中的“花瓣”不仅指“花瓣”，更指“小女孩”。“花瓣”就是（我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵）；而“小女孩”懂事就是如花瓣般美丽。“懂事的小女孩”是美丽的，如艳丽的花瓣。月季花瓣的香味味沁人心脾，而小女孩的懂事也让“我”（第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的窗台上）。我想这才是课题真正的含义吧。理解了课题真正的含义，那么课文中“当作者送出这两盆月季花时”，我准备设计环节让学生发挥想象：在作者送给小女孩花的时候，他们之间会说些什么？当他母亲在阳台上看到儿子送给她的花，他们之间又会说些什么？通过让学生想象练笔，学生感受到人与人之间的那种关怀，深深地感受到人间亲情！

（5）移情体验。

阅读过程中的移情体验是读者把自己已有的生活经验和情感迁移到作品中人物的身上，进行一种替代性体验。正如《语文课程标准》指出的：“应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

《船长》是篇生动感人的文章，文中的哈尔威船长在客轮将要沉没的关键时刻，沉着镇定地组织乘客和船员有秩序地脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊。为了使学生更深入地走进文本，我不失时机地引导学生进行角色互换，“如果你是哈尔威船长，当轮船沉没时，你心里会怎么想？怎么做？”通过角色的互换，让学生设身处地地容入文章的角色，体验主人公的所思所想，从而更加深入地领悟文章的内涵，人物的形象也更鲜明起来。

在教学《只拣儿童多处行》一课中描写玉澜堂里开得特别旺盛的海棠花一段时，我这样引导学生：在这儿，冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉，你仿佛看到了怎样的景象？结合你平时所见到过的喷泉，用你美的语言把海棠树的繁荣和花的旺盛通过你的笔表现出来。

（6）特写镜头练习。

一提到《天游峰的扫路人》这篇文章，我们脑海中浮现的就是一位热爱生活、艰苦朴素、自强乐观扫路人形象。并且凡是学过这篇课文的同学，大都能准确说出这位扫路人的外貌：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。为什么呢？这正源于细节描写的魅力，正是作者细腻地刻画，才使这位平凡的扫路人形像深深地刻在每个读者的心上。我们可以根据这些来布置练笔：请同学们想像自己就是爬天游峰的章武，当他面对老人与之交谈时，老人是怎样的神态、怎样的步履、怎样的动作……学生理解的角度不同；语言积累不同，表达效果也不同。在练习中相互交流，共同提高。

（7）延伸课文内容。

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”创造的关键就是想象，想象是思维不可或缺的手段，在作文训练时，要有意识地多让学生进行续写、改写，想象未来和未知的世界，这样思维驰骋的空间便会越来越广阔。

一些课文，言有尽而