分享与对话：游戏分享环节中师幼对话的样态、问题及策略.pdfVIP

分享与对话：游戏分享环节中师幼对话

的样态、问题及策略

【摘要】游戏分享是一个共享、共鸣、共建的师幼互动和生生互动的活动。

它是教师使用不同形式的有效回应性语言促进幼儿进行游戏经验分享、讨论和建

构的过程。目前，许多幼儿园的游戏分享环节存在以下问题：时间受限，分享效

果不佳；形式单一，分享策略固化；意识不强，分享意识弱化；教师主导，分享

价值不高；聚焦个体，分享环节无趣。在本文中，我们从教师角度出发，多方面

逐步推进，希冀通过五个策略着手改进，能够提高师幼对话的质量。

【关键词】游戏分享师幼对话策略探究

《幼儿园教育指导纲要》曾明确指出：“教师在活动中要关注幼儿的表现和

反应，关注幼儿的需求，及时、恰当地作出反应，形成合作、探究的互动。”游

戏分享是游戏活动必不可少的组成部分，它有助于拓展幼儿的思维，帮助幼儿梳

理游戏经验，提高其游戏水平，使得幼儿在语言表达、师幼互动、经验重构等方

面获得长足有效发展。同时也是一个遇到问题——分析问题——解决问题的量变

过程。

一、师幼对话的内涵界定

师幼对话，顾名思义，就是教师与幼儿之间的对话。它是指教师与幼儿在一

种平等、自由、开放、民主的氛围中交流对话，对话双方互相尊重、相互倾听和

包容。如果儿童有一百种语言，那教师与幼儿的对话方式就应该有一百种。对话

不仅仅是指语言的表达，更多时候是情感的共鸣与双方的分享互动。

二、游戏分享环节的意义

在《幼儿园保育教育质量评估指南》中师幼互动环节中“善于发现各种偶发

的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新

的方式主动学习，及时给予有效支持。”而游戏分享环节恰恰是能发现问题，引

发互动，有效支持幼儿主动学习的环节，其地位不容忽视。游戏分享能够拓展幼

儿的思维，为幼儿的个性化、全面化发展提供支持，对帮助幼儿梳理经验、提升

游戏水平具有重要意义。

游戏分享环节在高瞻课程模式中被称为回顾时间环节。这一环节给幼儿提供

了一个表达自我和展示自我的机会，借此可以回顾自己的作品及游戏过程；通过

描述性叙述锻炼言语表达能力，力求实现清晰、准确、有条理；通过自己的叙述

和教师的指引，为该活动接下来的开展打基础；在众人面前积极表达，提高了幼

儿自信心，获得了成就感，拥有更高的自尊水平；将自己抽象的心理图示转化为

具体的语言，提高了幼儿的认知发展水平。

三、当下的游戏分享环节实践样态

主要分为以下几种：

1.以叙事性讲述为主。这一样态，更多地是给予幼儿讲述的机会，鼓励他们

讲述“和谁一起玩”玩“了什么”怎么玩“的”，通过“3W”的叙事三要素，即

（what、when、where）鼓励他们分享游戏中的情绪体验和感觉感受。

2.带有课程意识提问。这一样态体现在教师围绕游戏中的某一个点展开讨论。

例如：教师对幼儿说我‘今天搭了一个餐厅’，随即对“餐厅”展开讨论，如

“你的餐厅都卖什么菜？”今天“有谁到餐厅就餐过？”你最喜欢什么餐厅？“”

等。

3.回忆、讨论游戏过程。教师呈现幼儿游戏过程中的照片或视频，使幼儿回

忆游戏经历，发现失败或成功的过程，讨论成功或失败的原因。例如：幼

儿在建构时，始终都无法让建筑变得牢固，教师就可以与幼儿讨论，到底

是什么原因使得建筑总是倒塌。

4.有意识链接其他经验。这一样态对教师的问题意识要求比较高。如：在爬

楼梯的时候，教师和幼儿展开了如下对话——

师：数一数这里有多少个台阶？

幼：这里有15个台阶。

师：从这里到我们的教室有多少个台阶？

幼：我发现好像每一段都是15个。

幼：对，从这里到我们教室一共有四段。那就是4个15了。

幼：老师，我数了一共是60个台阶，但是美美数的是58个。

师：什么原因呢？

幼：我知道了，因为第一个和最后一个台阶没有数。

······

四、当下游戏分享环节中师幼对话存在的问题

（一）时间受限，分享效果不佳

目前，大多数幼儿园的游戏分享环节是在游戏后进行的，时间基本上控制在

3-10分钟。一旦教师将分享的时间拉长，后面的活动时间就会被压缩。在分享的