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加强聋生语文能力培养

•摘要语文能力是聋生补偿听觉缺陷，掌握实际工具，参与社会生活的最重要

的基本能力，聋生的语文能力主要是通过聋校语文教学获得的。我们从这样几个方

面培养他们的语文能力：l、改进教法，指导学法，提高他们对语言的理解，积累和

动用能力；2。增强课外阅读，发展他们语言和思维能力；3、课内外、校内外结合，

捕捉交往言语机会，提高他们的语言交际能力。

关键词语文能力阅读表达

语文，是指口语和书面语（叶圣陶先生说：口头为语，书面为文，文本于话．不

可偏指，故合言之）。语文能力，就是正确理解和运用语言文字的能力．即听（看）、

说、读、写能力。聋生由于听觉缺陷，失去了获得语言的自然途径，造成了发展的

严重阻碍。“’不能听和不会说乃是一种不利于社会和学习适应的关键性的缺

陷。”；“语言影响到发展的各个方面。”所以，发展聋生的语文能力，一向是聋

校教学活动的中心课题。语文能力是聋生补偿听觉缺陷，掌握交际工具，参与社会

生活的最重要的基本能力，它主要是通过语文教学获得的。我们从96年使用新编实

验教材起，进行教改试验，从以下几方面来加强培养聋生的语文能力。

一、改进教法，指导学法，提高语言能力。

（一）认真设计课堂教学过程

语文课是聋主学习语言的主要课程，在教学过程中，我们始终以发展学生语言

为本，精心策划教学过程，使学生在学习的过程中掌握语言，发展语言能力。首先，

设计紧凑、高效、轻松的教学过程。教学过程是师生共同进行的，为了不致使学生

觉形枯燥乏味，我们在设计每堂课时根据教学目标和具体的教学内容，允分考虑学

生的学习基础和兴趣，制定一个符合学生认知规律的最好的教学方案，使学生学得

轻松，学得灵活，从而提高课堂教学效率。

如教学《美丽的画》（三年级上学期第十五课），根据课文的特点，在扫除生

字新词，理解句意、指导朗读后，针对三年级学生已有的语言能力提了三个问题：

夏州画了些什么？章服画了些什么？王平画些什么？这三个总是中都有一个“些”

字，这是针对三年级的学习要求而特意设计的，既在下年级简单句的提问上有了提

高，又为继续学习长句和段的教学打丛础。这简明的三个问题一下子抓住了课文的

主心骨．很简单地把课文内容明育楚了。提问，是聋校语文课堂教学中使用频率最

高的教学手段之一。提问是否恰当、适度、科学，直接关系到学生思维的发展，关

系到课堂教学的成败。因此，我们设计提问考虑到聋生思维发展的特点，精心选择

提问方式。以上的三个简明扼要的问题，恰当地引导了学生开展思维活动，符合了

新教材的特点。

又如教学《蒋小芸洗手帕》（三年级上学期第六课），这是一篇看图学文类型

的教材。教学中，我们尽力提高教材的利用率，帮助学生在短时间内既理解语言又

能动用语言。指导读写的教学过程是这样安排的，第一步：从读课文入手，理清课

文三句话的大层次（1手帕脏了2蒋小芸洗手帕3蒋小芸晾手帕）；第二步：再读

课文，重点演示第二层次“洗手帕”的经过，突出几个动词进行演示。并将第一、

二步融汇在一起，通过读、背、冻的形式理解和积累语言。进人第三步：请学生运

用所学的语言，叙述演示洗红领巾的过程，将语言文字与形象紧密结合，三个步骤

一环扣一环，十分紧进连贯地在一个课时中顺利完成，学生学得轻松松、自然，又

记得牢，有效地帮助学生吸收并掌握课本中应用性的词句，将书本语言转化为自己

的语言。

接着，在课堂教学中我们设计有利于开发学生多种感官功能的学习活动，调动

学生主动参与活动的热情。让学生学习提问，一改以前教师“一问到底”、“一讲

到底”的沉闷的方法，是我们在语文课教学中的一个探索。在一年级下学期时我们

有意识开始培养学生养成这种学习习惯。二年级学的大部分是简单的一、两句话，

而且这些句子结构简单，句式固定。我们先隐去句式中某一成份，进行内容的替换，

训练学生学习“提问”，然后再换其他句子成份提问。如第二册第20课看图学词学

句中有一句话：妹妹在儿童乐园里滑滑梯。在学生对照图片理解句意并能按照停顿

“妹妹”在儿童乐园“滑滑梯”。经熟读后．我们在“儿重乐园”一词上贴上“哪”

一词并加上问号，就成了“妹妹在哪里滑滑梯？”这个问句。再在“滑滑梯”上贴

上“做什么”或在“妹妹”上贴上“谁”，就又构成了另外两个问句。随后，可引