“盐类的水解”单元教学设计说课 高二上学期化学人教版（2019）选择性必修1+.pptxVIP

“盐类的水解”单元教学设计说课

单元确定一、“盐类的水解”单元内容分析二、“盐类的水解”主题教学单元的关键三、单元课时教学设计四、说课内容

第一章节单元确定

一、单元确定“盐类水解”知识对应课程标准中选择性必修1“化学反应原理”模块的“主题3：水溶液中的离子反应与平衡”第三单元。该模块之前，学生已经学习了化学平衡的相关知识，对平衡概念有了一定了解。在解决水溶液中的平衡问题时可以用化学平衡的知识来解决。这个模块以水溶液为主线，在宏观的基础上从微观的视角来研究水溶液中微粒的相互作用，平衡状态。

第二章节“盐类的水解”单元内容分析

1.基于课程标准的“盐类的水解”内容分析

教学策略（1）通过对盐类水解的存在及平衡移动的分析，形成并发展学生的微粒观、平衡观和守恒观；（2）通过实验现象的观察，分析现象，整合数据，得出结论，引导学生形成认识水溶液中离子反应与平衡的基本思路；（3）通过让学生画微观图示、解释宏观现象，结合自然现象、生活问题以及应用，引导学生发展运用化学知识分析问题，解决问题的能力；（3）综合发展学生的“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养，培养系统思维能力。

盐类水解原理的分析模型盐溶液中的电荷守恒和元素质量守恒盐类水解平衡的定量分析

盐类水解原理的分析模型盐类水解原理的微观符号表征盐类水解原理的生活中的应用

2.“盐类水解”教学单元内容的联系初中阶段已经了解盐溶液不一定呈中性；化学平衡的原理、弱电解质的电离、水的电离和溶液的酸碱性等知识；离子大量共存问题、离子反应发生的条件、离子方程式的书写；水溶液中多重平衡体系的发展与应用，有利于学生形成完整的电解质溶液的平衡体系；发展学生“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养。

第三章节“盐类的水解”主题教学单元的关键

电解质在水溶液中的行为分析模型

第四章节单元教学课时设计

4.1教学内容分析

4.2教学过程第1课时：盐类水解原理与水解离子方程式第2课时：盐溶液中的离子浓度大小定量关系第3课时：影响盐类水解的因素第4课时：盐类水解的应用

4.3设计思路第1课时的“学习任务1”从宏观的角度引导学生知道不同种类的盐溶液中会存在不同的微粒作用，引起学生对“不同”的探究的兴趣；而“学习任务2”则引导学生认识盐的水解的微观本质，通过对不同电解质溶液的分析，将新授课不同阶段学习到的电离平衡、水解平衡进行整合，建立“平衡”思想；第2课时引导学生利用“平衡”思想分析单质复杂平衡体系，综合电离平衡和水解平衡，判断主次，比较溶液中各类离子浓度大小，确定溶液的酸碱性。第3和第4课时内容之间具有很强的联系性，主要是从原理和影响因素角度上分析盐类水解知识在各个方面的用途，体现了化学学科的实际应用价值。

通过本教学单元不同的学习任务，可以使不同程度的学生都能够系统的回顾溶液中的平衡过程，同时使学生的知识和技能得到迁移，能够利用“平衡”思想对溶液中的各类平衡进行综合，帮助学生形成更加完善的知识结构体系和学科思维方法体系，进一步加深对学科核心观念的认识，让学生建立相对完整的水溶液思维分析模型，从而提升了学科核心素养。