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作文教学研究开题报告
作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质
的反映。下面请看作文教学研究开题报告!
作文教学研究开题报告
一、课题的提出:
作文教学评价一直是耗时费力但成效不大的难题。我们常见的情
形是这样的:有的教师,尽职尽责,辛辛苦苦给学生们的作文左批右
改,写上大段的评语,再给上分数或等级,学生或心存感动,认真拜
读,或只关注成绩,之后,无论是评语、分数、等级,都渐抛脑后,
教师的辛劳付之东流。有的教师因时间、精力等原因,对学生的习作
只草草圈划一、二,给个成绩应付过去。学生的作文评价,多多少少
成了语文教师不得已而为之,学生又从中获益甚少的一桩苦差事。其
实,作文教学评价,不单纯是为了学生某次或某个阶段的习作给出一
个终结性的结论,而是通过评价,激发学生再次习作的欲望,促进学
生习作能力、习作水平在原有基础上发展,它始终是整个作文教学的
一个中间环节或下一次习作的新起点。在作文评价中,要设法调动学
生的积极作用,“通过调动学生对评价过程的全面参与,使评价成为
促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程,成为学生自我认识、
自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程,成
为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。”①
为了解决作文教学中存在的问题,探索有效的作文教学评价方式,
让充满活力的作文教学评价方式来促进作文教学的实效高效,从而达
到用有效的作文教学评价来拓宽作文教学的发展空间,从而使学生获
得积极的写作动机和良好的个性心理及思维品质,成为一个个有个性
的主体,以激发学生的写作热情、想象能力、个性表达及创新精神,
使作文充满生命的活力。因此,我们提出了《在作文教学中实施有效
评价》的课题。这个课题旨在以探索构建多元有效的作文教学评价体
系,来引导学生在写作中不断地进行自我反思,并能在积极主动的自
我评价与合作评价的过程中提升写作兴趣和写作能力,以有效的作文
教学评价促使作文教学具有实效性。
二、课题研究的依据:
传统的作文教学评价过分强调甄别和选拔的功能,追求的是“常
模”,即个体成绩在群体中的位置,以“指标+权重”的定量评价方
式来衡量学生的习作情况,考查的是知识与技能,关注的是学生的学
习结果,而不是学习的过程与方法,以及学习情感态度与学生的价值
观的形成。这种评价的结果,把学生分成三六九等,一部分成为成功
者,另一部分甚至是大部分成为失败者。从某种程度上讲,传统教育
是失败者的教育,传统的作文教学评价往往成了淘汰学生的筛子,制
造失败者的滑铁卢。
基于上述认识,我们认为小学作文教学评价首先应是对小学作文
教学活动进行价值判断的过程。有“现代教育评价之父”之称的泰勒
认为:“评价过程本质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的
程度的过程。但教育目标本质上是指人的行为变化,因此,评价是一
个确定行为发生实际变化的过程。”此后,这种观点得到了许多研究
者的认可。其次是为小学作文教学活动提供有效信息的过程。小学的
作文评价活动必然是一个提供有效信息的过程,然后根据有关的信息
及时进行反馈。以斯塔菲尔比姆为首的美国全国评价研究委员会认为:
评价是一种确定、获取及提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息
涉及研究对象的目标、设计、实施及结果的价值与优缺点,以便指导
如何解决,如何符合绩效的要求,并增加对研究对象的了解,最后是
一种共同建构的过程。所谓共同建构就是通过对各类与评价有利害关
系的人的需求、关注点和问题的应答,并通过对话和协商,逐步达成
共识的过程。
因此,语文课程标准明确指出:“语文课程评价的目的不仅是为
了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学
习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学
生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”②新课程标准的
实施就是要力图提出有效的策略和具体的评价手段,使评价的重心更
多地指向学生的学习过程。“授人鱼,供一餐之用;授人渔,则享用
不尽。”在这一理念指导下的作文课堂教学,就是要通过有效的多元
评价方式来提升教师作文教学的有效性,并触发学生的写作情绪,调
动学生习作的积极性,在多元的作文评改中使学生的习作更加完善,
更加有自信,有助于学生写作兴趣的培养,有助于学生作文能力的提
高,有助于学生个性的飞扬。
三、课题实验的假设:
“科学的评价方法有利于培养学生良好的学习习惯,同时也有利
于矫正学生原有的不良行为
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