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作文教学研究开题报告

作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质

的反映。下面请看作文教学研究开题报告！

作文教学研究开题报告

一、课题的提出:

作文教学评价一直是耗时费力但成效不大的难题。我们常见的情

形是这样的：有的教师，尽职尽责，辛辛苦苦给学生们的作文左批右

改，写上大段的评语，再给上分数或等级，学生或心存感动，认真拜

读，或只关注成绩，之后，无论是评语、分数、等级，都渐抛脑后，

教师的辛劳付之东流。有的教师因时间、精力等原因，对学生的习作

只草草圈划一、二，给个成绩应付过去。学生的作文评价，多多少少

成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一桩苦差事。其

实，作文教学评价，不单纯是为了学生某次或某个阶段的习作给出一

个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学

生习作能力、习作水平在原有基础上发展，它始终是整个作文教学的

一个中间环节或下一次习作的新起点。在作文评价中，要设法调动学

生的积极作用，“通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为

促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、

自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成

为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。”①

为了解决作文教学中存在的问题，探索有效的作文教学评价方式，

让充满活力的作文教学评价方式来促进作文教学的实效高效，从而达

到用有效的作文教学评价来拓宽作文教学的发展空间，从而使学生获

得积极的写作动机和良好的个性心理及思维品质，成为一个个有个性

的主体，以激发学生的写作热情、想象能力、个性表达及创新精神，

使作文充满生命的活力。因此，我们提出了《在作文教学中实施有效

评价》的课题。这个课题旨在以探索构建多元有效的作文教学评价体

系，来引导学生在写作中不断地进行自我反思，并能在积极主动的自

我评价与合作评价的过程中提升写作兴趣和写作能力，以有效的作文

教学评价促使作文教学具有实效性。

二、课题研究的依据：

传统的作文教学评价过分强调甄别和选拔的功能，追求的是“常

模”，即个体成绩在群体中的位置，以“指标＋权重”的定量评价方

式来衡量学生的习作情况，考查的是知识与技能，关注的是学生的学

习结果，而不是学习的过程与方法，以及学习情感态度与学生的价值

观的形成。这种评价的结果，把学生分成三六九等，一部分成为成功

者，另一部分甚至是大部分成为失败者。从某种程度上讲，传统教育

是失败者的教育，传统的作文教学评价往往成了淘汰学生的筛子，制

造失败者的滑铁卢。

基于上述认识，我们认为小学作文教学评价首先应是对小学作文

教学活动进行价值判断的过程。有“现代教育评价之父”之称的泰勒

认为：“评价过程本质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的

程度的过程。但教育目标本质上是指人的行为变化，因此，评价是一

个确定行为发生实际变化的过程。”此后，这种观点得到了许多研究

者的认可。其次是为小学作文教学活动提供有效信息的过程。小学的

作文评价活动必然是一个提供有效信息的过程，然后根据有关的信息

及时进行反馈。以斯塔菲尔比姆为首的美国全国评价研究委员会认为：

评价是一种确定、获取及提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息

涉及研究对象的目标、设计、实施及结果的价值与优缺点，以便指导

如何解决，如何符合绩效的要求，并增加对研究对象的了解，最后是

一种共同建构的过程。所谓共同建构就是通过对各类与评价有利害关

系的人的需求、关注点和问题的应答，并通过对话和协商，逐步达成

共识的过程。

因此，语文课程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为

了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学

习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学

生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”②新课程标准的

实施就是要力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更

多地指向学生的学习过程。“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用

不尽。”在这一理念指导下的作文课堂教学，就是要通过有效的多元

评价方式来提升教师作文教学的有效性，并触发学生的写作情绪，调

动学生习作的积极性，在多元的作文评改中使学生的习作更加完善，

更加有自信，有助于学生写作兴趣的培养，有助于学生作文能力的提

高，有助于学生个性的飞扬。

三、课题实验的假设：

“科学的评价方法有利于培养学生良好的学习习惯，同时也有利

于矫正学生原有的不良行为