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基于地方资源利用的小学红色基因课程的实施研究

一、课题研究的背景

“红色基因”是全国各族人民在党的领导下，实现中华民族伟大复兴的道路上创造并孕育成的具有中国特色的先进文化。爱国主义教育要加强，要让孩子们知道自己是从哪里来的，红色基因是要验证的。可见红色基因的教育具有历史性和时代性。因此，如何利用好身边的红色文化资源，使其变成弘扬“红色基因”的活教材和引导广大青少年树立正确世界观、人生观、价值观的正能量。

从20世纪六十年代开始,世界绝大多数课程编制计划实际上没有在实践中得以实施。[1]也没有足够丰富的资料支撑，红色资源在学校教育中的研究相对较少，因此，我校提出了构建以红色基因为内涵的校本课程，建立红色基因传承的新模式，以课程的实施策略、方法和路径研究为主要内容，为传承中华优秀传统文化和文化自信探索出一条可行路径，来培养学生成长为社会主义合格建设者和可靠接班人，为实现中华民族伟大复兴而贡献智慧力量。

二、课题的核心概念及其界定

1.红色基因课程??是指以红色基因的传承为核心，有目的、有计划、有系统地在革命传统、优秀文化、政治素养等方面对小学生施加影响，让小学生受到体系化、条理化、序列化的共产主义教育，从而树立共产主义的世界观、人生观与价值观，从小就成为一个具有远大理想、共产主义信仰的人的课程体系。红色基因课程的性质为校本课程。

2.小学红色基因课程的实施研究?是指创新开拓德育教育新渠道，构建以红色基因为内涵的校本课程，建立红色基因传承的新模式的一种研究。这是将红色基因课程计划付诸实践的过程，它是实现预期目标的一条基本途径。红色基因课程的实施涉及的问题是广泛而复杂的，涉及到目标，内容，课程纲要的编制，校本课程的编写，实施方法以及课程的实施建议、评价要求等一系列的系统化研究过程。本研究旨在重点探索小学红色基因校本课程的实施策略、方法和路径研究，建立与小学教学相匹配的红色基因课程资源库，建立可以借鉴、推广的红色基因教育新模式。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国外研究现状

自20世纪60年代以后，课程学界开始探讨课程实施的一些理论与实践的问题，涉及面十分广泛，如辛德、古德莱德等人讨论包括目标，教学材料，课堂策略和评价等，而从根本上讲，研究课程的实施的意义在于深刻理解课程改革的实质，提高课程改革的成效。但是，由于社会制度的不同和东西方文化的差异，“红色”一词所表达的内涵也不同。从政治角度来讲，在中国等社会主义国家，人们常用红色来象征国家、革命等具有积极意义的词，如：“红军”、“红旗”等；而在美国等资本主义国家，“红色”就是共产党和社会主义的代名词。国外针对红色基因课程的研究相对来较少，而且表达方式上几乎不使用“红色基因”的表述，都会以“爱国教育”或者融于爱国主义、民族主义的说法为内容，从而体现在课程实施方面的研究更加少之又少。

2.国内研究现状

红色基因是伴随着中国共产党的诞生而形成的红色文化创造和发展历史，是在继承和发展中国优秀传统文化的基础上，在马克思主义传播的过程中形成和发展起来的，见证了我党执政理论的生成、发展与成熟的历程[2]。红色基因包含无产阶级理论思想、优秀的革命传统、高尚的道德品质等。它体现了中国优秀文化的精髓和前进方向。

针对红色基因课程实施的研究，虽然很少有人做过全面系统的研究，但是普遍都给予过关注，相关著作进而文章数量着实不少。巩宁的《红色文化在小学教育中的发展现状及对策研究》，从红色文化教育对于小学生的素质培养和全面发展有着不可估量的价值入手,关注红色文化在小学教育中的发展现状及对策研究，为红色基因课程实施的策略研究奠定基础,对于学校结合红色文化教育教学进行了有效的补充[3];而严臣恩的《“四结合”“四凸显”让红色基因代代相传》，积极探索红色基因课程的实施方法和内容，凝炼个性化德育内容，打造红色德育教育高地，积极推进红色文化进校园，通过“四结合”“四凸显”工作开展，让红色基因代代相传[4]；占高波,秦理舟,周从安的《浅析红色文化在小学德育工作中的运用》则重点论述了红色文化与新时期德育的有效结合,从不同的实施途径出发，旨在把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的人[5]。这些国内的学者的研究都以红色基因课程的实施为重点，从教学入手探讨红色校本课程的实施时候，主要集中在学校水平的因素分析，尤其是课堂层面的师生教学行为，管理行为和互动行为上，在理论主要还是沿袭国外课程学者的学术成果，他们各有侧重的从实施的角度进行研究，虽然还未形成符合中国国情的一套理论体系当然，但是对本文的研究具有一定的参考价值。

3.课题的研究价值

本子课题旨在着眼于校本红色基因课程的实施，通过对校本红色基因课程实施的相关研究，将通过找寻适用于我校校本红色基因课程的实施策略、方法和路径，为能切实可行地进行应用实施提供参照。同时，希望更加