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“三线四环”任务驱动促进英语语用得体

作者：***

来源：《校园英语·月末》2023年第07期

摘要：《中等職业学校英语课程标准（2020年版）》（以下简称“课标”）指出，中等职

业学校英语课程是各专业学生必修的公共基础课程，兼具工具性和人文性。本课程响应课标提

出的发展中等职业学校英语学科核心素养的要求，以立德树人为根本任务，针对跨境电商对从

业者英语语言运用能力要求高但学生语用得体程度低的学情特点，瞄准跨境电商的岗位职业能

力需求，重构以“销售服务”工作过程为主线（售前沟通-售中沟通-售后沟通）的教学内容，依

据产出导向法，构建“三线四环”教学模式，实施典型工作任务为驱动的情境教学，构建浸润式

语言课堂，开展尊重学生个体差异的“六维度四结合”增值评价，为培养具有文化自信、国际视

野和职场英语交流能力的高素质高技能应用型人才奠定基础。

关键词：“三线四环”；任务驱动；情境教学

作者简介：贡文君，江苏省吴中中等专业学校。

一、背景

根据课标中职业模块教学的相关要求，对接跨境电商人才培养方案，结合学情以及跨境电

商岗位职业能力和实际岗位需求重构教学内容，确定了以“销售服务”为主题，以江苏省职业学

校英语教材第三册第四单元为主，以高教社“十四五”职业教育规划英语教材为辅，围绕销售服

务内容，自主开发跨境电商英语活页教材、跨境电商英语口语手册及云资源库等，结合英语课

程六要素，将教学内容整合成四大模块，渗透课程思政，力求让学生在提升语言运用能力的同

时，强化服务至上、诚信为本的职业意识。根据英语课程六要素梳理教学内容，精准实施教

学。

（一）学生可能会遇到的困难

主要包括：一是阅读说明文语篇时难以从文本中提炼细节，通过对比对照阅读等策略，运

用维恩图、T型图以及双汽泡图趣味梳理阅读材料；二是难以掌握应诉信的语用特点，通过分

层、分类细化正式用语与非正式用语区别；三是学生在模拟情境中无法得到真实体验，通过引

入VR农交会情境让学生感受职场氛围，增强参与体验，从而实现灵活、得体地交际。

（二）教学重难点

根据课标、学情确定教学重难点，运用多种教学策略和信息化手段聚焦重点，突破难点。

（三）精准施策，构建“任务导向小步调式”教学策略

根据学情，以销售服务过程为导向，以展销活动为背景，结合校本教材跨境电商英语口语

手册、思政素材库等，通过听说、阅读、写作、演绎四个环节逐步开展教学活动，细化学习任

务，循序渐进，为学生搭建脚手架，逐步实现语言技能、销售沟通与课程思政的融合。以学生

写作课为例，聚焦应诉信中正式用语表达的语用特点，采用任务驱动法，设置认识书面语、识

别书面语、尝试写一封应诉信三大任务，从词、句、段落到篇章逐步递进，使学生扎实掌握应

诉信的写作方法。

二、主要做法

（一）任务驱动，三线四环，小步递进，实施“动态生成”的教

基于课标及学情分析，重构后的教学内容采用任务驱动、“三线四环”、小步递进的教学模

式，以销售服务任务为主线，以英语语言交际为明线，以诚信为本、服务至上的思政元素为暗

线，通过听说、阅读、写作、演绎四个环节，重点培养学生“销售服务”的语用表达能力，实现

动态生成。课程内容对接跨境电商的岗位要求，帮助学生了解中外销售文化，培养学生的自主

学习能力和创新能力。同时深挖劳动内涵，落实课程思政，强化学生服务意识，增强学生传播

中华优秀传统文化和推动地方经济发展的责任感和使命感。

（二）创设情境，模拟职场，真实交际，促进“语言浸润”的学

在确定内容、分析学情、设定目标、选取策略之后，教师精心设计教学，用心组织课堂，

创设情境，模拟职场，组织学生开展交际，促进语言浸润，落实服务理念的同时，促进学生的

语言表达能力不断提升。

（三）线上线下，自评他评，点面结合，开展“全面全程”的评

建立英语学习档案，有效记录学生成长历程。围绕中职英语学科核心素养和课程思政，以

学生为主体，尊重学生个体差异，运用增值评价体系，设置单词通关、情境挑战等活动，强化

评价细则，通过线上线下、自评他评、点面结合，开展全面全程的评价，做到精准评价，使素

养培养与教学评价实现有效统一，更好地服务于学生的综合素质提升。以张涛同学单元学习报

告为例（见图7），实施全面评价。

三、所获成效

（一）身临其境，销售服务语言知识与沟通能力显著提升

采用VR模拟展销会场景，构建与职场能力培养相匹配的工作情境，以提升学生的语言