人教版小学数学三年级下册第八单元《数学广角──搭配(二)》集体备课主讲稿.pdfVIP

《数学广角──搭配（二）》

一、教学内容

本单元是教学有关搭配的知识，教材上安排了三个例题：例1，要求学生用

4个数字（含0）组成没有重复数字的两位数，教学稍复杂的排列问题；例2，

通过两件上衣、三件下装的搭配，教学分步乘法计算原理；例3，通过求4支球

队的比赛（每两个队赛一场即单循环）次数，教学组合问题。

从知识体系上看，本单元的知识不仅是组合数学的初步知识，也是学生今后

学习概率统计的基础，更是日常生活中应用比较广泛的数学知识。学生在二年级

上册“数学广角”中已经初步学习了简单的排列与组合，本单元的学习与以往相

比就更加系统全面，难度稍有提升，不仅数据加大了，而且问题情况也更加复杂：

例1，与二年级相比，不仅元素（排列的数字）要多1个，而且增加的是0这个

特殊的元素；例2的数据也由原来的两件上衣与两件下装变成两件上衣与三件下

装；例3与二年级相比，素材不同，而且多了一个元素。另外，在二年级时，主

要是让学生通过具体操作、观察、猜测等活动初步感受排列组合的思想和方法，

而本单元则给出了更简洁、更抽象的表达方式，旨在进一步培养学生有序、全面

思考问题的能力。同时培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

二、教学目标

1．使学生经历寻找复杂事物排列数或组合数的过程，掌握简单搭配的方法，

发展有序、全面思考问题的能力。

2．使学生经历“数学化”的过程，能用比较简洁、抽象的方式时行表达，

体会分类讨论思想、数形结合思想、符号化思想。

3．探索解决问题的有效策略，感受数学在生活中的广泛应用，增强学习数

学的兴趣。

三、教材编排特点

1．广泛选取学生熟悉的事例，易于学生的理解和体会。

排列与组合是组合数学的基础，而且在生活中应用比较广泛。例如：邮政编

码、电话号码、车牌号码、身份证号码等各种编码和体育比赛中场次的设定等，

都需要用到排列组合知识。所以，本单元的教材主要通过现实生活中的生动素材

引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生学习的数学学习

提供活泼的材料与环境。如组两位数、衣服搭配、打电话、求比赛场次、照相、

取硬币、选图书等，都是学生在学习和生活中经常遇到的问题。有些内容在二年

级上册已出现过（如组两位数、衣服搭配、送图书、付钱等）。教材选取这些学

生熟悉的内容，易于学生把握问题结构，借助生活经验理解和思考，同时，能使

学生更好地体会数学的应用价值。

2．数形结合，用符号化的呈现形式凸显有序、全面的思考方法。

本单元的知识对于三年级的学生来说还是比较抽象，理解与掌握还是有一难

度，而且学生解决排列组合问题的经验和方法基本还停留在二年级具体操作的层

面上。本单元教材的设计意图是，通过直观图示把抽象的思考过程呈现出来，突

出了有序、全面的思考过程，体现数形结合的思想；同时也体现了此阶段对学生

思维水平的要求，便于教师把握教学重点。

3．让学生通过写一写、画一画、连一连等活动，获得对抽象的数学方法的

体会和理解。

本单元的3个例题都呈现了多种解决问题的方法和策略，体现了数形结合、

符号化、分类讨论、有序等数学思想。这些内容都比较抽象。教材呈现了让学生

动手写一写（如例1固定十位数按顺序写一写）、画一画（如例2用画图形表示

搭配）、连一连（如例3用连线找出有多少种比赛情况）等活动，学习如何展示

思维过程和思考结果。一方面帮助学生学会用更简洁的方式表达思考过程和解决

问题的结果，体会并进而理解抽象的数学方法。另一方面，在学生活动中体会有

序、全面思考的分类讨论方法，进而培养学生有序、全面思考问题的能力。例如，

例1“选一个数字写在十位上”，先写1再写3、5；十位上写1后，个位上可以

依次写0、3、5，体现从最小的数字有序思考的方法。又如，例3连线后再将每

一种组合按一定顺序标序号，突出有序、全面的思考方法等。

《数学广角──搭配（二）》重难点突破

1．创设学生熟悉的情境和活动，经历知识的形成过程，培养“四能”。

数学教学要让学生经历知识的形成过程，这是新课程所倡导的理念之一。所

谓“经历”是指“在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。”要“经历”就

必须有一个特定的现实的活动情境，因此，教师要有意识地创设学生熟悉的情境，

帮助他们联系自己身边具体的事物发现并提出问题，通过观察、操作、猜想等活

动，感受数学与生活的密切联系，积累这方面的经验。