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2024年《金色花》教学反思

《金色花》教学反思1

我在《金色花》一课的教学中，我通过“读出自己”、“读出

问题”这些环节的设计调动学生自身的生活体验，让学生进行个

性化阅读，不断与文本进行生命的对话，张扬个性，使学生既有

读书之乐，又有发现之喜。而在这一过程中教师充当学生的引导

者、合作者，为学生搭建自主学习、合作探究的平台，为学生创

设与文本对话、思维碰撞的空间。在课堂教学中，始终让学生参

与，让学生做课堂的主人。尊重学生的独特感受。教师只是组织

者、引导者。学生谈感受，学生互相评议，学生谈生活。学生一

旦被尊重，被推上主人的位置，他就会有精彩的表现。在谈与妈

妈的点滴故事中，有位学生谈到早饭后妈妈的叮嘱，多么实在，

多么动情。可见学生真正体会到妈妈对自己的.关爱。相信，在平

常琐事中，他也会认为妈妈的唠叨其实是一种幸福。在此基础上，

老师恰如其分的地引入歌曲《烛光里的妈妈》，音乐的渲染，将学

生的情感带入更高、更浓的境界。以至于孩子们异口同声地喊出

了“妈妈，我爱你!”的肺腑之言。至此学生真正被深深感动了。

作业的布置是对妈妈表达自己的爱或为母亲做一件事。目的

是让学生学会感动、学会表达爱，作业看似简单，实则是我们日

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常生活中所疏忽的。作业的布置正是给孩子创造一个向妈妈表达

爱的机会。

总之，这堂课我以朗读贯穿始终，让学生通过充分的朗读感

悟课文，体会文中的母子深情。通过自主、合作、探究的学习模

式，让学生积极参与课堂教学，培养学生大胆质疑，发表见解的

能力，让学生结合生活实际展开合理的想象，开拓学生思维，让

学生理解尊母、爱母这一伟大主旨，并付出实际行动。今后我不

仅继续贯彻这一教学理念，还要在引导学生质疑创新上多做尝试。

《金色花》教学反思2

在《金色花》的备课中，我将余映潮老师的板块教学与主问

题设计的理念结合在一起。对于教学的整个环节设计成三个板块：

读一读，读懂内容，读出情味；品一品，品析形象；写一写，传

情达意。第一环节以主问题：母子间的对话引出对文章内容和两

个角色的情感的把握，以朗读贯穿始终，将知识能力和情感价值

观渗透其中。第二环节中加入了资料链接，因为泰戈尔的独特身

份以及其写诗的目的性，还有当时的遭遇，必须加入宗教的介绍，

但又不能深入，所以要以资料的形式来补充。第三环节主要立足

文本，并从文章中走出来，指导和锻炼学生的写作能力。

语文的阅读教学中要求工具性和人文性的有机结合，虽然现

在很多人对人文性有所质疑,认为人文性不是语文学科独有的特

点，其实我认为在语文教学中不能只关注到学生的知识能力的提

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升而忽视情感价值观的培养，语文学科的教学也不能只是培养一

群积累知识的机器，而应该是活生生的、有情有义、有才有识的

生命个体。在教授《金色花》的时候，除了一般的教学任务如知

识的积累，方法的掌握外，我还特别安排了一个朗读的环节，就

是文章中唯一一句孩子和妈妈的对话，因为我发现现在的学生对

于亲人的爱表现的很漠然，甚至认为父母的付出是理所当然，通

过朗读不仅让学生体会孩子和母亲的个性和情感，尤其是要感受

妈妈的多样的情感，感受母子间纯粹的、唯美的爱意。我还安排

了一个环节：“写一写传情达意”有的孩子不那么冷淡，但又不

会表达，不知如何感激父母的付出，我让学生借鉴泰戈尔的方式，

表达对亲人的爱。学生借泰戈尔的笔法进行了一次精神的洗礼。

有的学生切实的想到母亲的手，想变成一支护手霜，让母亲的手

得到滋润不再受冻开裂。我想这就达到关注父母的目的。

在课堂的生成过程中，也存在问题，如对语言的揣摩和品析

还不够细腻，对母亲性格的把握还不够到位。

《金色花》教学反思3

我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基

本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富

语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，

尊重学生独特的感受、体验和理解。通过阅读的训练，发展学生

的发散思维能力，激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的

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主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话

并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自

己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情。教师应

该参与其中