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《解决问题》教学反思

导读：《解决问题》教学反思

《解决问题》教学反思1

按照我校每日一课教学活动的安排，今天是我讲课。我讲的是数

学第三单元《运算定律》的第五节《解决问题》，也就是灵活运用乘

法运算定律解决实际问题。这节课是本单元的教学重点，也是本册教

材的教学难点。这节课主要是两个知识点：一是两数相乘的简便运算，

拆分其中一个因数，再利用乘法结合律或者乘法分配律，进行简算；

二是利用除法运算性质进行简便计算。两个知识点都是从一个解决问

题进入的，通过实例，学生列式解决。在两数相乘的计算中，学生先

尝试看看怎样把一个因数拆分，再运用已学的运算定律计算。通过学

生尝试进行发现总结拆数法的方法。在减法运算性质的基础上，就很

容易发现除法运算性质了。

反思整堂课，正如侯校长所说，我自己讲的话有些多。其实在课

堂上我一直都在有意识的放手，把课堂还给学生。一遇到学生自己去

发现总结时，我就会帮着学生或代替学生跟着说，总怕因为学生说的

慢就会耽误课堂时间，完不成课堂教学任务。今后的教学我会改正这

一现象。

正因为自己讲的时间过多，学生练习的时间就少了一些。课堂要

保证学生的练习时间，这样知识的理解掌握才会更透彻。

我爱数学，更加喜欢和学生们在课堂上解决问题，当问题解决时，

内心的舒畅、喜悦别有一番滋味。就如今天课堂上抛出的问题，当我

们课下走到班级时，有些学生仍在思考，接着围上我向我求证。当问

题解决时他们恍然大悟，我们再进行反思总结。这一过程，看着他们

求知的眼神，带着他们一起发现总结，我是自豪的。自豪自己是一名

老师！

《解决问题》教学反思2

“新课标”中，将对学生数感的培养和估算提到了一个很重要的

位置。无论是在学习哪种运算时，教材中都失分注重对学生估算能力

的培养。在估算中，除法估算是最难把握的，也是学生最难掌握的。

教学中，我努力给学生营造良好的学习气氛，鼓励学生进行交流，

引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂中将学习活动看作是自己

主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。

教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。有倾听，才有交流，因此

我知道学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，学会合理地评价别人

的观点和想法，学会正视别人的观点，并从中受到启发，取人之长，

补己之短，让交流的过程成为大家共同进步的过程。，

本课时教学的主要目的不是单纯的教会学生如何去估算，而是要

培养学生的估算意识，使不同的算法、算理和谐地统一在解决问题的

过程中，使学生在解决同一个问题时可选用不同的计算方法。教师教

学时应该把怎样进行除法的估算看作是教学的重点，而除法的估算不

同于加法、减法、乘法的估算，被除数与除数在估算中不仅要选择接

近整十、整百数，而且二者还得是倍数关系，这样才能估计出大概结

果。所以在这节课的练习时，教师应该在让学生体验的基础上，进一

步总结出估算除法的一般方法：除数不变，吧被除数看成几百几十的

数来计算，从而得出结果。

《解决问题》教学反思3

在新课学习时，我利用教材的主题题给出完整的问题情境，引导

学生尝试有条理地分析数量关系，梳理解题思路。引导学生从收集信

息，发现和提出问题开始，首先教会学生收集信息并且整理信息，要

求学生会正确、有序地看图。要让学生知道看图的一般方法：先整体

地了解图中的情境讲什么事，再看图中的其他信息，还要引导学生认

真地，仔细地看图，把所有的信息收集起来。然后再理一理：哪些是

条件，哪些是问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那问题有

用。

在收集信息，发现问题和提出问题的基础上，教学两步计算应用

题，它是解决多步计算应用题的基础，是学生解决实际问题的转折点。

虽然只比低年级多了一步计算，但在思考上却发生了质的变化，一步

计算只要思考怎么列式就可以了，只用一个数量关系。而两步计算要

用两个不同的数量关系，要列两个算式才能解决问题，而且更重要的

是还必须先分析和思考先算什么，后算什么。

解决问题的方法有很多种，这个环节中我力求突出思路的提炼和

反思的过程，不仅让学生说出“怎么想的”更通过追问让学生反思“怎

样想到这样想的”，引导学生从问题出发寻找信息解决问题，也就是

这一过程中实现“从信息到问题”与“从问题到信息”两种解题策略

的沟通，使学生感悟

解决问题方法的多样化。“有六条船，每条船上坐4人，这些

人后来去玩只能坐3人的碰碰车，问需要多少辆碰碰车？”课堂上