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基于儿童立场的小学数学“循证学习”的教学探索

【摘要】数学课堂里，教师教用过往的经验、主观的猜测等来进行教学的盲目现象依然存在，学生真实情况被忽略，教学设计通常也缺乏依据和标准，课堂上看不到儿童真实的思维痕迹。而基于“证据”的数学学习，即循证，它要求教师教学决策要基于事实性材料，本文从“证据”的收集、分享、关联、补充这四个角度提供了从回归数学“真学习”的一般路径。

【关键词】循证学习；证据；循证研究；思维进阶

著名的数学专家、小学数学教材的编写者与研究者吴正宪教授指出：“小学数学教学改革的正确方向应坚守儿童的立场，要做‘心中有人’的教育。”教师只有做到“心中有儿童”，才能使教与学真正发生。真实的学习过程隐匿在儿童的脑海中，而儿童的大脑对于教师而言，无疑是一个暗箱，教学活动的推进，成为教师基于主观经验的一种选择。如何让学生的思维“被看见”？笔者倡导一种基于“证据”的学习。

一、审视现状：“循证学习”的教学缺失

小林在算45÷8=5……5这一题，擦了写，写了又擦，做对的题为何如此纠结？原来——

小林：已经算了很多次，都是商5余5，对不对？

我：你觉得哪里有困惑？

小林：商、余数都是5，可以吗？

我：你为什么觉得不可以？

小林：课堂作业有一个题目，和它很像，您说不对，让我订正！（如图）

终于明白：错误在于余数比除数大，可是孩子却以为：余数不能和商一样大！订正作业仅仅停留在了“形式”上，余数和除数大小关系的观念并没有纠正过来。

同事也展开热烈地讨论：

“为何题目讲了N遍，后面做依然出错！原来，我们压根就没有发现孩子错在哪里！”

“我们的学习并不真实，我们要让想方设法提升学生思维的‘能见度’啊！基于证据，调整策略！”

……

约翰哈蒂博士《可见的学习：最大程度地促进学习》书中，它的核心概念就是“可见的学习”，本书呈现了相应的数据来证明，学生的“学”要对教师可见，当“可见”发生时候，对学生学习产生的效应最大。[1]从教学实际来理解，就是教师要时刻站在儿童立场下不断审视自己的教学行为，并基于真实的反馈，对教学行为及时调整。因此，笔者提出基于“证据”的数学学习，即“循证”，这或许是一次迈向“真实学习”的探索。

二、价值探寻：“循证学习”的价值意义

（一）何为“循证”：对“循证”学习的概念界定

循证，即遵循“证据”，循证学习全称“基于证据的学习”，它能够培养学生的“循证意识”和“证据意识”，它不再通过经验、臆测来“推进”教学，而是“循证据”，如：根据课标要求、展开课前调研、进行学生访谈、反馈作业数据等获取学生的真实信息，同时尽可能地暴露儿童思维痕迹，教师在此基础上，准确把握儿童存在的障碍，制定更加优化的教学决策。

（二）为何“循证”：对“循证”学习的价值追溯

1.内隐思维显性化

基于“证据”的数学学习，更加强调通过说一说、写一写、画一画等方式暴露思维痕迹，触摸儿童不可见的内隐思维，与儿童的“真实思维”相遇。

2.教学决策更优化

教师习惯于根据教师用书的规定、自己的教学经验等展开教学，学生的真实想法被掩盖。而基于“证据”，教师可以清晰看到不同层次学生的真实思维痕迹，这有助于我们基于学生认知难点和困惑设计出以学习者为中心的教学决策。

3.深度学习真发生

基于“证据”的学习，通常有以下环节：

·收集证据：不依赖“主观经验”，收集学生已有“证据”；

·准确分析：证据背后的潜在问题，到底是什么；

·有效引导：改变这样的状况，需要对学生作出哪些引导；

·优化反思：怎么样的教学行为才能实现有效的学习引导；

这4个环节，使我们更清楚怎样教，为什么这样教，深度学习也在这个过程中悄然发生。

三、路径建构：“循证学习”的实践应答

（一）收集“证据”，研读儿童的数学“前经验”

收集“证据”，是为了充分暴露学生已有的真实起点，了解学生在探索问题过程中可能出现的多元方法，同时深入挖掘学生之间的“差异”，使得各个水平层次学生的数学素养都得到提升。

1.设计大问题：给予儿童需要的探究空间

大问题是针对一节课或一个环节的核心发问，它通常直指本质，具有一定的探究空间，每一个学儿童都可以探索中呈现出自己的真实理解。

五上《解决问题的策略（列举）》一课，笔者这样设计问题：

【我来研究】工人叔叔打算用22根l米长的木条，围一个面积为20平方米的长方形花圃。如果这些木条要全部用完，而且不能折断，你觉得他能完成这个任务吗？把你的思考过程记录下来。

通过大问题，不同层次水平的学生都获得了思维留痕的机会，部分典型作品如下图。教师可以清晰看到每一个学生的“前经验”，可以预见的是，课堂上，不同的观点将在课堂内碰撞。教师要做的，就是在学生这份真实起点上，引导学生完成新知识的主动建构，实现思维的进阶。

2.提供小工具：尊重儿童发展的个性差异

课堂，不是教师和学