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2024年一分钟教学反思

一分钟教学反思1

《一分钟》讲述的是元元因为多睡了一分钟，而迟到了20分

钟的故事。本单元的主题是了解学生丰富的课内课外生活，所以

在课堂中我们可以从学生的生活实际入手，调动学生丰富的生活

经验来展开教学。

在本课的教学中，我识字教学目标是引导学生准确认读课文

中的9个生字组成的新词，通过演一演，联系学生的生活经验来

了解“丁零零、叹气、哈欠”等词语的意思。努力使检查字词这

个环节上得饱满。在生字指导环节，我主要是想通过给生字拉拉

手做朋友的方法，向学生渗透识字的方法：同偏旁的，相同结构

的都能成为好朋友，引导学生归类识字，从而加深对生字的识记。

对于句子的朗读指导，在学生了解到元元后悔的心情时，我

就把课文中元元后悔的句子出示，指导学生初步感受，在朗读中

指导一个“又”的用法。在指导朗读第一段时，我努力创设情境，

让学生换位，联系生活经验来感受元元心里的想法。我们说朗读

要立足于文本，从文本出发。当学生感受到元元不想起来，想多

睡一分钟的时候，我就直接可以引导学生：那么心里想的句子该

怎么读呀？随机进行句子的朗读训练。在整体感知课文环节中，

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对整体感知课文的概念的理解有所偏差。我是想通过学生自由发

言，了解课文大概意思。

但是在教学中，我发现这样的教学设计几乎没什么效果，学

生都是一些很零碎的回答，作为老师我们应该及时地帮着学生梳

理教材的脉络，怎么梳理呢？我似乎也无从下手。对于二年级孩

子来说，并不要求他们会概括课文，所以老师可以带领学生一起

说一说元元怎么了？或者让学生分节朗读课文，感受段与段之间

的联系也是一种方法。

一分钟教学反思2

这篇文章非常贴近孩子们的生活，学生读着课文，感觉写的

就是自己或者自己熟悉的伙伴，很自然就入情入境了。在揭示课

题时，老师可以在黑板上写一道算式1=20，引起学生的疑问

——1怎么会等于20呢从而导入课文的学习。

文章的写作很有特色，如当元元被红灯拦住了去路和眼巴巴

地看着公共汽车开走时，他都叹了口气，说:要是早一分钟就好

了。但他在等车的时候，在赶到学校已经迟到的时候，课文并没

有把元元的语言呈现出来，而是留出了空白，留出了给学生驰骋

想象的.空间。于是我们就可以在这些地方进行补白，学生可以模

仿课文中的句子，也可以根据自己的理解和平时的积累进行创作。

学生的回答往往很精彩，如元元决定走到学去，他一边走，一边

说:要是早一分钟就不用步行去上学了!;元元非常后悔，想:

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要是早一分钟就不会迟到20分钟了。这时学生就自然而然地理

解了课前提出的1=20。

然后再让学生统计一分钟能写几个字，能读几个字等活动，

明白1分钟的非凡作用;还可以找来类似的资料，让学生懂得分

秒必争，年年如此，一生坚持的道理。

一分钟教学反思3

《一分钟》是人教课标版小学语文二年级上册第二组课文中

的一篇课文。它讲述了小朋友元元多睡了一分钟，迟到二十分钟

的故事。透过这篇课文的的学习，使学生受到严格要求自己，珍

惜时刻的教育。在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，到

达了较好的效果。

一、从课题入手，游戏导入

正式上课以前，在与学生问候以后，让学生两手前平举，坚

持站好一分钟，再请同学们坐下，让同学们谈谈自己的感受，你

觉得一分钟长吗？在学生各抒己见之后，我语重心长地说：“是

啊，一分钟能够说很长，也能够说很短。在某种状况下，要把握

安排好一分钟也是很不容易的。这天课文中的元元，他认为一分

钟长吗？一齐来学习课文的第一自然段。”

在游戏初步感知一分钟的长短后，巧妙的从同学们的切身感

受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。

二、抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下基础

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咋一看，朗读的点还真不少，哪一句都能够有滋有味地读上

一番。在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。

但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是

前提，也是基础。因此，教学中我以帮元元找回２０分钟为线索，

抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛

苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的`情绪，语言。

在朗读体会的过程中